心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果給他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等方面就會變得十分相似”。五分教學(xué)法能最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利，它是在承認(rèn)當(dāng)前學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。我作為一名歷史教師，在幾年的以學(xué)生為主體的五分教學(xué)探索中，粗淺地談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、五分教學(xué)法的提出

1.為了更好的貫徹“因材施教”

我國偉大的教育家孔子提出因材施教的教學(xué)原則，要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，它不僅是一種主要的教學(xué)原則，而且也是教師在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。在素質(zhì)教育的浪潮中，要求教師依據(jù)學(xué)生的能力、特長、性格、興趣愛好、原有基礎(chǔ)等實(shí)際情況，提出不同的要求，給予不同的教育和評價。五分教學(xué)法正是以此為基礎(chǔ)而提出，為了更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則。

2.高中歷史教學(xué)的要求

隨著我國新課程改革的深入推進(jìn)，對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和綜合能力都提出了新的要求。在新課程中很多學(xué)科打破了原來的教材編寫體例，比如高中歷史教材，由原來的通史變?yōu)楝F(xiàn)在的專題史，并且專題史是建立在初中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，讓高中生形成應(yīng)用、分析、綜合及評價能力，能夠自主探究問題。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于廣州的初中歷史不參加中考，使初中的歷史學(xué)科得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生在高中的歷史學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等非智力因素的影響，使得教師在教學(xué)中更應(yīng)注意五分教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采用不同的方法和要求，展開針對性教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、五分教學(xué)法的實(shí)施

首先是對學(xué)生分層。以學(xué)生的知識水平、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后對各個層次的學(xué)生提出不同的要求。例如我的分層如下:A層是指基礎(chǔ)層，主要針對那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對學(xué)習(xí)重視不夠的同學(xué);B層是提高層，一般針對那些基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法有待提高，但學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真、還在力爭進(jìn)步的那些同學(xué);C層是指水平最高一類，主要是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受快、思維敏捷、具有較強(qiáng)綜合運(yùn)用能力的同學(xué)。但要注意的是學(xué)生在不斷變化，分層也就不能是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)及時調(diào)整。

1.分層管理

根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的管理方法。對于A層次的學(xué)生要多溝通了解，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，對于他們的每一個進(jìn)步都給予大力表揚(yáng)，尤其在課堂上創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示自己的才華，以此來爭強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對于B層次的學(xué)生，通過與之交流幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，并找到切實(shí)可行的學(xué)習(xí)之法，鼓勵他們繼續(xù)前行;而對C層次的學(xué)生則提出更高的要求，要求他們在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，初步形成歷史問題的分析、解決之道，從而真正把握歷史的精髓。只有對不同學(xué)生采取不一樣的管理方法，才能使每位學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中成長起來。

2.分層設(shè)標(biāo)

根據(jù)不同層次學(xué)生的能力制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)(教學(xué)大綱中最基本要求)、提高目標(biāo)(教學(xué)大綱中的必修內(nèi)容)、拓展目標(biāo)(教學(xué)大綱中的最高要求)，并分別適用于A、B、C層的學(xué)生。

A層次，按歷史教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解歷史教材的重要內(nèi)容，注重基本知識的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，幫助學(xué)生形成初步的歷史觀念，同時強(qiáng)化學(xué)生的模仿能力、記憶能力。

B層次，教師在教學(xué)中注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中通過條理性的分析和不斷地總結(jié)強(qiáng)化，讓學(xué)生初步具有歸納概括能力、觀察思考能力、知識的轉(zhuǎn)化遷移能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。例如在必修三文化史部分，通過對中國古代文化和科技發(fā)展的分析，從而讓學(xué)生了解文化和科技發(fā)展的必備要素，弄清文化與政治、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。

C層學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，注重他們各種能力的培養(yǎng)，如分析能力、應(yīng)用能力、牽引能力以及思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓歷史開拓他們的視野。例如在講述中西方科技的相關(guān)事例，分析比較中外科技的特點(diǎn)、地位的變化，并展開對當(dāng)今中國科技現(xiàn)狀的討論，探討中國科技振興之路，從而開拓學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.分層教學(xué)

教學(xué)過程是老師教學(xué)思路的展示，也是師生之間的一個思想交流平臺。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)、逐層深入，充分調(diào)動全體學(xué)生的情感因素和注意力，提高課堂效率。

首先教師在備課中必須立足于課本，從最基礎(chǔ)抓起，教學(xué)內(nèi)容做到簡單精煉，突出重點(diǎn)和核心;同時也要理清思路，選擇合適的傳授方法，例如采用設(shè)問方式，吸引學(xué)生帶著問題去了解、學(xué)習(xí)課文。

在教學(xué)過程中，雖然大部分文科學(xué)生都比較重視歷史，但要求他們整整40分鐘集中精神聽課，也是不現(xiàn)實(shí)的，因而在課堂上要求教師采用靈活多變的教學(xué)方式吸引和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時依據(jù)學(xué)生易遺忘的特點(diǎn)，重點(diǎn)熱點(diǎn)的內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次練習(xí)加以鞏固。

對于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本上的內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)教師加以點(diǎn)撥，適當(dāng)拓展課外知識，并注重知識的橫縱向聯(lián)系和比較;在課堂上教師多設(shè)計問題，引出問題讓學(xué)生思考，增加師生之間的互動，挖掘出學(xué)生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點(diǎn)，這是開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑;在歷史題例的講解上，多介紹方法和技巧，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。

同時在課堂上教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生思考、回答問題。對于A、B層次的學(xué)生，教師要調(diào)動他們從書本上找答案，同時加以引導(dǎo)，幫助他們積極開口;另外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，對于回答正確的同學(xué)給予表揚(yáng)，即使回答不全的同學(xué)也不忘加以鼓勵，樹立同學(xué)們的自信心。

4.分層練習(xí)

在練習(xí)方面，教師首先要了解自己所選擇的題目，心中做好分類。我一般將練習(xí)分為基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，對于基礎(chǔ)練習(xí)，要求人人過關(guān);提高練習(xí)則讓A層次的同學(xué)盡力去完成，其他層次的學(xué)生必須完成，并爭取優(yōu)秀。而拓展練習(xí)則鼓勵C層次的學(xué)生去嘗試，爭取解決問題。

在練習(xí)點(diǎn)評方面，根據(jù)學(xué)生的能力讓他們來完成不同的任務(wù)，并給予大力的表揚(yáng)。例如在評講儒家發(fā)展歷程的材料題時，讓C層次的學(xué)生說出解題思路和方法，然后讓其他學(xué)生補(bǔ)充具體內(nèi)容，合作完成整個題目，檢測不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.分層檢測

通過檢測來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)。對于檢測，教師不應(yīng)過分看重本次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該對比他之前的成績，評價他是否進(jìn)步。同時，對他們的試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，分析不足，促進(jìn)他們提高。

總之，通過五分教學(xué)法，我很好地解決了教學(xué)要求的整齊劃一與學(xué)生實(shí)際能力差異化之間的矛盾，并且它使教師的教適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)了歷史的學(xué)科優(yōu)勢。

作者單位:廣州市英東中學(xué)