“講了多少遍了，你們?cè)趺催€錯(cuò)了?”

“現(xiàn)在我重新講一遍，請(qǐng)所有同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，不允許拿筆寫(xiě)，等我全部講完再訂正”“全部看屏幕，最后一位同學(xué)還看得見(jiàn)啊!”

……

一陣訓(xùn)斥聲從三(7)班傳來(lái)，這就是我正在給孩子講《簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算》課時(shí)作業(yè)。開(kāi)始以為之前的一陣訓(xùn)斥應(yīng)該沒(méi)有同學(xué)開(kāi)小差，做小動(dòng)作，而且事先又打過(guò)招呼，如果誰(shuí)拿筆訂正就把筆沒(méi)收或扔掉?？墒钦?dāng)我講得專注，同學(xué)們也聽(tīng)得很認(rèn)真時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了我們班的老大難“徐小明”就是一直埋頭苦干，干嗎呢?拿著筆在奮筆疾書(shū)，忙著訂正，生怕黑板上的答案錯(cuò)過(guò)?？吹竭@，我一頭惱火，快步地走到他跟前說(shuō):“已經(jīng)提前跟你打過(guò)招呼，你怎么還不聽(tīng)?！辈蝗菟妻q，我把他的筆狠狠地摔在地上……

我殺雞儆猴，以為不會(huì)再有同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤了?？蓜傊v不久，又有一位同學(xué)低著頭看課時(shí)作業(yè)，也再訂正，而且是平時(shí)比較乖順的一位男生，可愛(ài)，老師還蠻喜歡他的。越是平時(shí)好學(xué)生，這時(shí)更令我氣憤，“我怎么講的話?還不聽(tīng)啊，不允許拿筆寫(xiě)，只管看大屏幕，這么大的字應(yīng)該看得見(jiàn)吧”。不容他解釋，我就把他的文具盒狠狠地摔在了地上，筆也壞了，其他文具也灑滿了一地，教室里靜的可怕，似乎空氣都像凝重了。他看到他心愛(ài)的筆壞了，哭了，而且哭得很傷心，我也意識(shí)到自己的言行有點(diǎn)過(guò)火，但又礙于老師的尊嚴(yán)和面子，說(shuō):“哭什么哭，老師講了半天，特別還問(wèn)了最后一位同學(xué)還看得見(jiàn)，你坐在第二排都看不見(jiàn)啊，就是上課不聽(tīng)講?！彼吙捱吔忉?我的眼睛不好，平時(shí)上課都看得不是很清楚?！澳巧险n之前怎么不說(shuō)了”“我不敢說(shuō)”。我讓他坐下，可他哭聲越來(lái)越大……

為了不影響我的進(jìn)度，我就把他叫到走廊上，你先站到那冷靜冷靜，想一下，等想清楚了就進(jìn)來(lái)聽(tīng)課。好!其他同學(xué)繼續(xù)聽(tīng)講……其實(shí)此時(shí)此刻，我的思緒也靜在這一刻，可能所有同學(xué)的思考也靜在此刻，教室里沒(méi)有往常的氣氛，一片沉靜……

后來(lái)，雖然那個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并沒(méi)有怪老師摔壞了他的筆，但我已經(jīng)深深地感到后悔，后悔我當(dāng)初的行為，后悔我的教學(xué)，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)，是學(xué)生，還是我自己?

其實(shí)作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生一而再，再而三訂正出錯(cuò)，誰(shuí)的原因，我們老師往往都是責(zé)怪學(xué)生上課不聽(tīng)講，有沒(méi)有反問(wèn)自己是不是真的認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生等等。其實(shí)，罪魁禍?zhǔn)资俏易约骸?/p>

在進(jìn)行《簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算》教學(xué)時(shí)，相信大多數(shù)老師都是按照教參上進(jìn)行兩課時(shí)的教學(xué)，有沒(méi)有了解一下學(xué)生的基礎(chǔ)，也就是所謂的備學(xué)生，而且教師的固定思維限制了一些學(xué)生出現(xiàn)的情況，后來(lái)我查閱資料，發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的一些書(shū)寫(xiě)格式也還算可以，只不過(guò)不算規(guī)范，當(dāng)然這里的規(guī)范也是我們教師自定義的，教師往往受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，而過(guò)于統(tǒng)一格式。再比如:

1.因?yàn)樵谶@部分教材中，有很多是從幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分的時(shí)間計(jì)算，如果要列出算式就要牽涉復(fù)名數(shù)?，F(xiàn)在在小學(xué)里是不教復(fù)名數(shù)計(jì)算的，這種題目等到學(xué)習(xí)小數(shù)后，就可以用小數(shù)表示的單名數(shù)來(lái)計(jì)算了。

所以在三年級(jí)(上冊(cè))的《教師教學(xué)用書(shū)》中，強(qiáng)調(diào)了這部分練習(xí)要以口答為主，可以在交流中引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考方法和過(guò)程有條理地表達(dá)出來(lái)，以相互啟發(fā)，提高練習(xí)效果，根本沒(méi)有必要讓學(xué)生列算式來(lái)計(jì)算。

2.學(xué)生對(duì)于兩種時(shí)間概念混淆，時(shí)與小時(shí)的區(qū)別，也就是結(jié)束時(shí)間與經(jīng)過(guò)時(shí)間的區(qū)別不懂，所以在寫(xiě)單位名稱時(shí)總是容易混淆。比如《補(bǔ)充習(xí)題》第44頁(yè)，學(xué)生也出現(xiàn)錯(cuò)誤:

3.比如有些題目涉及到兩天或者兩天以上的時(shí)間介紹，也應(yīng)該作為一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)講，而我在新授課就沒(méi)有講到，只有一味地講好例題，然后講解書(shū)上的想想做做，沒(méi)有認(rèn)真研讀書(shū)上的習(xí)題，每道題的區(qū)別，所以課上沒(méi)有講的知識(shí)點(diǎn)只有在訂正作業(yè)中講。

4.在備課時(shí)并沒(méi)有備好《課時(shí)作業(yè)》和《補(bǔ)充習(xí)題》上的題目，如果把上面的難點(diǎn)放到課堂上講，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。

所以，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)，是自己的錯(cuò)，還把把責(zé)任往孩子身上推，只看事情的結(jié)果，而不追究起因。

其實(shí)，如果在教學(xué)中，能充分地備好學(xué)生、備好教材、備好習(xí)題等就不會(huì)出現(xiàn)以上的情況，另外，即使個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，也應(yīng)該做到細(xì)心和耐心，時(shí)刻注意自己的言行舉止，我摔壞了不僅僅是那個(gè)同學(xué)的筆，而是傷害了他的自尊心，打擊了他的學(xué)習(xí)積極性，我們教師往往在舉手投足之間，已經(jīng)為學(xué)生導(dǎo)演了類似的一幕幕“好戲”，而不敢承認(rèn)錯(cuò)誤，我們更多是要勇于承認(rèn)自己工作中的不足，加強(qiáng)反思，只有這樣，才能在今后的教育教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己，完善自己。

作者單位:江蘇省泰州市城東中心小學(xué)