摘 要:課堂提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是英語課堂教學(xué)信息交流和課堂調(diào)控的重要手段，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估和教師對(duì)目標(biāo)語的使用。小學(xué)英語過程中要做到有效地提問，勢(shì)必要講究策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué) 英語 提問 策略

小學(xué)英語教學(xué)策略是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在一定的教育學(xué)、心理學(xué)和語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情景和文化背景中為完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。它是一個(gè)運(yùn)籌、決斷、施教、觀察、分析和評(píng)估的過程，是教師自主地、能動(dòng)地運(yùn)用理論于實(shí)踐，從實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的環(huán)節(jié)。而課堂提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是英語課堂教學(xué)信息交流和課堂調(diào)控的重要手段，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估和教師對(duì)目標(biāo)語的使用。小學(xué)英語過程中要做到有效地提問，勢(shì)必要講究策略。

一、注意提問頻率，合理調(diào)配類型

教師在課堂上提問的次數(shù)不僅反映了教師與學(xué)生的交流頻率，也反映了課堂節(jié)奏的快慢。課堂節(jié)奏是小學(xué)英語教學(xué)中影響課堂控制的一個(gè)重要因素。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且，我們的學(xué)生是在缺少目標(biāo)語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，再加上大班教學(xué)的客觀環(huán)境，學(xué)生注意力不容易集中的現(xiàn)象更為明顯。因此，課堂通過提問調(diào)節(jié)其節(jié)奏的策略顯得尤為重要。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，在不同的教學(xué)階段教師的提問類型也不一樣，一般說來，小學(xué)英語教師的提問類型有以下幾類:課堂程序性問題，課文理解性問題和有真實(shí)交際意義的問題。課堂程序性問題旨在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)和檢驗(yàn)學(xué)生的理解狀況，這種提問往往是對(duì)新語言知識(shí)的展示，對(duì)學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)其語感和運(yùn)用語言的能力都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。但此類提問的句式如果過于簡(jiǎn)化單和單一化，且總是以教師控制課堂為主，就既不能給學(xué)生提供良好的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和主動(dòng)參與。課堂中教師的提問不僅是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，同時(shí)也是信息輸入的一種途徑。因此，提問的形式應(yīng)多樣化，要使學(xué)生作為獨(dú)立的人所應(yīng)得到的關(guān)注得到體現(xiàn)，使課堂上真正意義上的交流得以實(shí)現(xiàn)。課堂展示性問題是教師就具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問，答案一般是唯一的。學(xué)生只需憑表層理解和短時(shí)記憶或者查看課文就可以回答。教師運(yùn)用此類問題主要是為了檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中出現(xiàn)的新單詞。這一類提問針對(duì)性強(qiáng)，問題答案直指具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景，在情景中通過問答交流，讓學(xué)生感到學(xué)語言是為了交際的需要，而不是枯燥的、公式化的操練。

二、關(guān)注待答時(shí)間、鼓勵(lì)學(xué)生提問

待答時(shí)間即教師提出問題后與學(xué)生回答問題之間的間隔時(shí)間。機(jī)械性操練中的提問不需要等待時(shí)間，而引發(fā)學(xué)生思考的問題則需要教師有意識(shí)地給予等待時(shí)間，在小學(xué)英語課堂中教師提問如果不給學(xué)生仔細(xì)思考和組織語言的時(shí)間，學(xué)生回答的質(zhì)量往往會(huì)有所下降，教師與其等錯(cuò)誤產(chǎn)生后再糾正，不如讓學(xué)生自己稍加思考后說出正確的句子。教師可以通過控制提問后的間隔時(shí)間來提高學(xué)生問答問題的質(zhì)量。

英語作為交際工具，學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問，還要學(xué)會(huì)發(fā)問，否則只能成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)讓學(xué)生更多地聽到自己的聲音，只有這樣，學(xué)生在語言表達(dá)上的自尊心、自信心和自主學(xué)習(xí)的能力才會(huì)逐漸形成。因此，小學(xué)英語教師對(duì)課堂上教師和學(xué)生的角色定位需要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，教師要主動(dòng)地充當(dāng)活動(dòng)的組織者、評(píng)判者，參與者和幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的督促者。

三、面向全體提問、恰當(dāng)處理糾錯(cuò)

小學(xué)英語課堂提問要照顧到全班學(xué)生，座位擺放方式合理可擴(kuò)大教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的接觸面，使得個(gè)體之間的交流增加。

語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)中是不可避免的，在答問時(shí)表現(xiàn)尤為突出。如何對(duì)待和糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段之一。在教學(xué)中有些教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性是最重要的，根本不注意學(xué)生的錯(cuò)誤，他們更多關(guān)注的是教學(xué)步驟是否完成，而往往忽略學(xué)生的學(xué)。而有的教師則認(rèn)為，語言的準(zhǔn)確性高于一切，總在教學(xué)過程中打斷學(xué)生的表達(dá)，有錯(cuò)必糾。這兩種做法均有些極端，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤和問題，并以客觀的態(tài)度來對(duì)待它們，糾錯(cuò)方式也應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的來決定，在糾錯(cuò)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正或同伴糾正。同時(shí)教師也要保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，不要一味地指責(zé)，給學(xué)生造成心理上的壓力，以致影響以后的英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]顧冷沉.《當(dāng)代教學(xué)策略》《上海教育》.1997年第11期.12期.

[2]和學(xué)新.《教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用》《教育研究》.2000年第12期.

作者單位:溫州市龍灣區(qū)靈昆鎮(zhèn)第一小學(xué)