作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。然而，農(nóng)村初中由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市初中偏低的現(xiàn)象普遍存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)如何走出困境呢?我們苦苦探索多年，略有收獲。現(xiàn)筆者把當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑以及相應(yīng)的對策談?wù)勛约旱难芯啃牡谩?/p>

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

當(dāng)今的農(nóng)村初中生，十之八九害怕寫作，不少學(xué)生對作文知識知之甚少，對寫作大多有搜腸刮肚之苦，捉襟見肘之窘，只有很少的一部分學(xué)生能完成寫作任務(wù)。學(xué)生在寫作情感上對作文不感興趣，持消極態(tài)度，能把寫作當(dāng)樂趣的學(xué)生只是鳳毛麟角，作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作文質(zhì)量普遍偏低，作文中不講究行款格式、隨心所欲使用標(biāo)點(diǎn)符號、字跡潦草、濫用誤用詞語、亂寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象俯拾皆是，作文中的病句多，前言不達(dá)后語的多，作文內(nèi)容空洞，中心不明，結(jié)構(gòu)零亂，作文缺乏創(chuàng)新精神。

2.教師方面

農(nóng)村初中有的語文教師在開學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只是籠統(tǒng)地訂一個(gè)語文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，有的甚至只字不提，大多缺乏整個(gè)初中的作文訓(xùn)練方案，作文教學(xué)隨意、無序。在具體的操作過程中，教師注重傳授所謂的“技巧”“經(jīng)驗(yàn)”，忽視對學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。應(yīng)試教學(xué)占了上風(fēng)，命題嚴(yán)重脫離學(xué)生的思想實(shí)際。

二、農(nóng)村初中作文教學(xué)困境的歸因分析

1.環(huán)境家庭的影響

眾所周知，學(xué)校教育和家庭教育是密不可分的。城鎮(zhèn)的學(xué)生自小就受到父母較好的引導(dǎo)，處在學(xué)校教育和家庭教育的雙重教育環(huán)境中。但在農(nóng)村，家長普遍文化水平不高，不要說給自己的子女在作文上進(jìn)行指導(dǎo)，就連孩子是否在看書也很少過問。農(nóng)村學(xué)生生活范圍極其狹窄，家庭——學(xué)校兩點(diǎn)一線，很少接觸社會(huì)，又缺乏豐富的課外活動(dòng)，學(xué)生的生活枯燥無味。這樣封閉單調(diào)的生活不適應(yīng)新課改下作文內(nèi)容的開放性、豐富性要求。

2.學(xué)生閱讀面狹窄，文化積淀不深厚

常言說:“巧婦難為無米之炊”。作文對于農(nóng)村地區(qū)初中生來說是一大難題，他們常為無“米”下鍋而為難。其實(shí)，這一問題的根結(jié)就在于學(xué)生閱讀面狹窄，文化積累不夠。

原因之一，是受長期以來應(yīng)試教育根深蒂固的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進(jìn)行課外閱讀。而且，對于少數(shù)喜歡閱讀課外書的學(xué)生，家長、老師還不時(shí)出來反對，禁止他們讀“閑書”，這使得他們的讀書熱情遭到了扼殺。

原因之二，是我們的教師習(xí)慣于教讀課文，對課文知識津津樂道，卻很少給學(xué)生以自由支配的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀和知識積累。至于有計(jì)劃地向?qū)W生推薦書目，并在課內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生閱讀的情況更是少之又少。語文學(xué)習(xí)僅僅拘囿于有限的課本，又怎能讓學(xué)生文思噴涌、下筆如有神呢?

原因之三，是與學(xué)生缺乏閱讀興趣有關(guān)。很多學(xué)生只喜歡看童話故事、作文選，而對名家名作，反映當(dāng)代科技的作品涉獵較少，顯示了很強(qiáng)的閱讀的功利性色彩，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

3.教學(xué)方法有缺陷

(1)絕大多數(shù)教師仍是重閱讀課而輕作文課。閱讀教學(xué)時(shí)又把讀寫分開，沒能做到讀寫結(jié)合。有些教師平時(shí)疏于對學(xué)生的作文訓(xùn)練，到考前卻教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。

(2)農(nóng)村初中大部分教師仍采用傳統(tǒng)的“教師布置作文題——學(xué)生作文——教師批改作文——課堂講評作文”的作文教學(xué)模式。作文練習(xí)完全成了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，更談不上學(xué)生寫作能力的提高了。

(3)教師作文的批改未能起到促進(jìn)作用。教師作文批改方法單一、呆板，教師精批細(xì)改的方式也導(dǎo)致作文批改周期過長，降低了學(xué)生對作文的“熱度”。

三、農(nóng)村初中作文教學(xué)的對策

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學(xué)也還是要堅(jiān)持下去的。在此，筆者就自己二十年的農(nóng)村初中作文教學(xué)摸索，以及在吸取其他老師的教學(xué)實(shí)踐精髓的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試。

1.以讀促寫，提高學(xué)生的寫作水平

葉圣陶先生說過:“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀對于寫作的基礎(chǔ)作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。所以教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本知識的情況下，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書，多渠道獲取大量信息。這樣做，不僅使學(xué)生獲得了寫作的材料，還充實(shí)了他們的思想，為提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量拓寬了道路。

2.體驗(yàn)生活，指導(dǎo)學(xué)生到廣闊的農(nóng)村社會(huì)生活中去汲取寫作的不竭源泉

毛澤東同志說:“社會(huì)生活是一切文學(xué)藝術(shù)的取之不盡、用之不竭的唯一源泉?！睂W(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。

其實(shí)，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在實(shí)踐能力和作文素材積累方面具有優(yōu)勢。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很少有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng)，但星期天和寒暑假，還是有相當(dāng)一部分時(shí)間可供自由支配的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫寫自己干農(nóng)活，放牛、喂雞、趕鴨之類有趣的事，在獲得豐收的高興之余，也能品味“把酒話桑麻”的美味。春天來了，他們?nèi)ド缴喜烧Р?、竹筍等;夏天來了，他們?nèi)ズ永锩~蝦、田螺等;秋天來了，他們?nèi)ド缴喜梢肮?冬天來了，我們堆雪人、打雪仗、烤紅薯……這都是很有趣的事，也是農(nóng)村特有的生活信息，為什么不寫寫呢?農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能寫出區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)的作文。如歌詠農(nóng)村新貌、四季風(fēng)光;收集、學(xué)習(xí)農(nóng)村勞動(dòng)人民生動(dòng)、優(yōu)美、豐富的諺語、俗語及農(nóng)民豪爽真摯的鄉(xiāng)村土話等;抒寫農(nóng)村變化，感受時(shí)代脈搏;記敘學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，體驗(yàn)農(nóng)村生活;描繪鄉(xiāng)俗民風(fēng);品賞家鄉(xiāng)特產(chǎn)，宣揚(yáng)家鄉(xiāng)美名等。這樣，只要堅(jiān)持“不熟悉的不寫”的寫作原則，何愁寫不出具有真情實(shí)感的文章呢?

3.活化作文評改方法

傳統(tǒng)的作文評改方法對教師來說無疑像愚公移山，移完這堆，又移那堆，精疲力竭，但收效甚微。有的學(xué)生甚至連看也不看就塞入書包。學(xué)生似乎往往只關(guān)心自己習(xí)作上的“分?jǐn)?shù)”，對老師的“評改”“批語”卻無動(dòng)于衷。所以，教師要善于打破傳統(tǒng)和常規(guī)，創(chuàng)新作文的評改方法。

教師要搞好講評。講評時(shí)對學(xué)生的作文要多肯定，多鼓勵(lì)，少批評。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)要抱一顆“人文關(guān)懷”的心去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，以達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。教師要對每次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題，以點(diǎn)促面的進(jìn)行講評。作文講評要及時(shí)，要搶在學(xué)生寫作熱情和興趣消退之前，讓學(xué)生辛苦寫作后盡快品嘗到成功的喜悅，看到自己作文的進(jìn)步與不足，這樣才能鼓舞學(xué)生學(xué)好作文的信心和決心。

四、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷入困境之中，是語文教學(xué)中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們農(nóng)村初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。“教無定法”，只要能切實(shí)提高我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫作水平就是可取的。只要廣大的農(nóng)村初中語文教師攜手面對，去反思、去探討、去實(shí)踐，農(nóng)村初中作文教學(xué)一定會(huì)迎來明媚的春天。

作者單位:鳳山縣中學(xué)