隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點(diǎn)、新方法推陳出新的今日教壇，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也已成為我們的普遍共識(shí)。近年來，江浙、上海等教育較發(fā)達(dá)地區(qū)的一些專家提出了有效教學(xué)理念，這個(gè)理念的落腳點(diǎn)也正適應(yīng)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)。因此，我在音樂課堂上對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)作了一些膚淺的探討。

一、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

明確、具體、簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，在這一階段要做好兩個(gè)方面的工作，本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校四年級(jí)八個(gè)班的音樂教學(xué)，為了提高備課的時(shí)效性，在分年級(jí)分科備課的基礎(chǔ)上，我又建立了八本“班級(jí)備課手冊(cè)”，在每本備課手冊(cè)上，我會(huì)針對(duì)本班學(xué)生性格特點(diǎn)以及接受能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，對(duì)于在其他班級(jí)采用過的方式方法進(jìn)行適當(dāng)修改，同時(shí)隨時(shí)記錄本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，上課質(zhì)量和課堂效果有了顯著的提高，我的教學(xué)水平也隨著每次備課的認(rèn)真總結(jié)和思考而不斷提升。因此我總結(jié)出:實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步是有效備課，備好每一節(jié)課的關(guān)鍵是勤奮。

二、有效的師生互動(dòng)

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，變‘教書匠’為‘設(shè)計(jì)師’‘指導(dǎo)師’‘合作伙伴’，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。”我想這一觀點(diǎn)應(yīng)該被所有的音樂教師所重視并作為自己教學(xué)中所追求的境界。

“師生互動(dòng)”這一理念，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮老師與學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生互為主體，相互依存，也相互促進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互作用的兩個(gè)方面，教師在這一點(diǎn)上是怎樣處理是能否實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵所在。有的老師習(xí)慣使然，舍不得把課堂時(shí)間交給學(xué)生，一節(jié)課滔滔不絕又是表演又是展示，卻沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，顯然這種做法是非常片面的。只有把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，和老師一起參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓音樂課真正地活起來，才是有所收獲具有實(shí)效的教學(xué)。

三、有效“講授”

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會(huì)道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，好老師的“要素”也大體如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，教師“講授”的時(shí)間會(huì)有所變化而已。

好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。

好的使“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān))，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

四、有效“提問”并“傾聽”

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝(技術(shù)與藝術(shù)兼而有之)。“問題”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境?！疤釂枴庇泻芏喾绞?，每種方式都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問題。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。音樂教育是全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，他的藝術(shù)教育功能有自身的獨(dú)特性，不是其他學(xué)科可以代替的，所以重視音樂課堂的有效教學(xué)研究是很有必要的。

作者單位:浙江嘉興南湖區(qū)教研室