教師不是演員，教師是教練。如果說教師把更多的力量用于自身教學(xué)“藝術(shù)”的追求，那么這種追求的出發(fā)點應(yīng)在于通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，真正使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在思維能力、語言表達(dá)能力等方面得到發(fā)展和提高。于漪老師說過:“教育的對象是活生生的青少年，他們各具其態(tài)，各有特征，不在人的研究上突破，教學(xué)質(zhì)量難以進(jìn)一步提高”。教師要想提高整體語文教學(xué)水平就必定要面對差生。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、學(xué)校的，也有自己的;有智力方面的，也有非智力方面的;有先天的，也有后天的。但大部分差生都是后天形成的。下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法。

初中語文差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.字詞的積累少，文學(xué)常識的識記差，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成;寫作的基本功弱，記敘描寫方法不明白;常見的修辭，文章的表達(dá)，寫作方法概念混淆;文言詩詞的理解欣賞更是摸不著門;不能用形象或者簡明得體的語言表情傳意;文體知識交叉混淆等等。

2.自我學(xué)習(xí)的能力差:不知道預(yù)習(xí)時應(yīng)該掌握些什么，閱讀文章也不能分析材料和進(jìn)行歸納，不能回答課后敘述的問題。讀了幾遍后說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題。閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。對一篇文章的看法模糊。

3.學(xué)習(xí)語文缺少積極性:課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，小組學(xué)習(xí)若無其事，展開討論難得發(fā)言。書寫不工整，解題明知有幾個問題也只答一個或者簡單敷衍。他們?nèi)狈Ψe極閱讀思考的動力，不肯深入文本，再現(xiàn)情景，聯(lián)系現(xiàn)實。

4.破罐子破摔，缺乏競爭意識。總認(rèn)為自己在班級是可有可無的。不愿認(rèn)真系統(tǒng)復(fù)習(xí)、理解積累，馬虎應(yīng)付考試干脆不答或簡單處理。

綜上因素，筆者就對提高差生語文成績有以下幾點看法:

一、傳授正確的學(xué)習(xí)語文的方法

1.教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點開始，如從字詞的積累，詩文的背誦，一個句子的寫作訓(xùn)練，一個片段的訓(xùn)練指導(dǎo)，一個寫作方法的理解進(jìn)入，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2.大部分差生語文學(xué)習(xí)被動，依賴性強。往往對一些語言現(xiàn)象不愿動腦筋分析，也不愿意進(jìn)行深入理解和遷移，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們閱讀文本，分析材料，歸納中心，注意全面細(xì)致。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。還要要求他們對每天的語文知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并積累。

3.對差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。要求差生每天寫一句自己認(rèn)為佳的句子，或者收集精彩的片段，讓他們持之以恒，教師每天督促，堅韌的品質(zhì)得到了鍛煉，語文的基本功就在這一天天的積累中長進(jìn)了。

二、培養(yǎng)差生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了使差生養(yǎng)成習(xí)慣，每次計劃不訂則已，訂了就要堅決執(zhí)行。指導(dǎo)對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)差生自覺地搜集報刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊，指導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑發(fā)揮非智力因素的作用，應(yīng)讓中差生在充分表現(xiàn)自我的活動中優(yōu)化個性。

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)的研究表明:十六、七歲中學(xué)生，由于機體能量代謝大，好勝心強，因此最喜歡在各種場合表現(xiàn)自己，特別是久受壓抑的中差生，自我表現(xiàn)的意識更為強烈。如果能適當(dāng)引導(dǎo)，就可以成為一種推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使他們在表現(xiàn)自我的同時，去不斷充實自己的知識，去發(fā)展自己的才智。由于學(xué)生的個體特性不同，其自我表現(xiàn)的內(nèi)容、方式也就各異，因此，應(yīng)有所區(qū)別地提供給不同的機會，發(fā)揮其專長，讓每個人在自我表現(xiàn)中成功，使之多動腦、多積累、多學(xué)習(xí)。這樣做了，智慧之門焉能不開?老師注意正面引導(dǎo)，及時糾正偏差，防止華而不實或無謂之爭，要引導(dǎo)這種自我表現(xiàn)向良性發(fā)展。

“冰凍三尺，非一日之寒”，差生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素下逐漸形成的，要改掉這些毛病需要一個過程。持之以恒的具體幫助與嚴(yán)格要求，是鞏固轉(zhuǎn)化成果的好措施。每個教師都要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的整體性要求教師要對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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作者單位:河南省許昌縣五女鎮(zhèn)一中