摘 要:高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)學(xué)科的興趣和愛(ài)好，對(duì)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，因此，學(xué)習(xí)效果的差異也是必然的?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種重視學(xué)生間的差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)主體性教育

新課標(biāo)的頒發(fā)，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作出相應(yīng)的調(diào)整。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中來(lái)能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

所謂分層次教學(xué)，即在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)差異，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出:“從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，選擇和實(shí)施具體條件下最好的教學(xué)方案，以較少的時(shí)間和精力取得盡可能大的效果。”分層教學(xué)法正是依據(jù)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要素進(jìn)行優(yōu)化，向課堂要效率，在安排教學(xué)內(nèi)容、速度和方法上都符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高效率，是全體學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的原則

1.啟發(fā)性原則

實(shí)施分層次教學(xué)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。一般不直接給出學(xué)生結(jié)論，要啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，盡量自己得出結(jié)論，發(fā)展智力，提高能力。

2.情感性原則

教師要以營(yíng)造成功機(jī)會(huì)為核心來(lái)組織課堂教學(xué)，采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法。要把滿腔熱情傾注到教學(xué)上面，把全部的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，不僅給予尖子生，也給予那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。只有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，親其師而信其道，師生情感交融，分層次教學(xué)才能收到良好效果。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生的分層

分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同，它是在班級(jí)學(xué)生不變的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次:A層學(xué)生指學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，潛力大，為特長(zhǎng)發(fā)展生。B層學(xué)生指學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)尚可，需查漏補(bǔ)缺。在鞏固知識(shí)的前提下，提高成績(jī)，使之成為優(yōu)秀生。C層學(xué)生指基礎(chǔ)相對(duì)較差，即只要求學(xué)生把握教材，保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

A層學(xué)生適用于發(fā)展目標(biāo)，也可稱應(yīng)用理解目標(biāo)。在他們?nèi)嫱瓿山虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，教師要注意滿足這部分學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其潛能，要重要的是引導(dǎo)他們的綜合應(yīng)用知識(shí)，不斷提高和發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力。

B層學(xué)生適用于中層目標(biāo)，也可稱深入理解目標(biāo)。鑒于該層次學(xué)生處在中間層，我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較快地提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，較好地完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的要求。

C層學(xué)生適用于基礎(chǔ)目標(biāo)又可稱識(shí)記和淺顯理解目標(biāo)。鑒于該層次學(xué)生的基礎(chǔ)較差，應(yīng)以基本完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最基本的要求為主，降低難度。在分層次教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

3.教學(xué)過(guò)程的分層

教學(xué)過(guò)程的分層次是實(shí)施分層次教學(xué)的核心過(guò)程，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層要按每節(jié)課不同層次教學(xué)目標(biāo)的綜合要求合理組織教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)C層次的差生，教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn)，有梯度，要照顧其最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時(shí)的時(shí)候，宜以B層次學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層次。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升的規(guī)則，要讓A層次“吃得飽”，B層次“吃的好”，C層次“吃得了”。

4.作業(yè)指導(dǎo)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè);提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

分層次教學(xué)由于充分發(fā)揮了教師的學(xué)生的雙主體性，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[4]巴班斯基.《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》.人民教育出版社.

作者單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)