摘 要:隨著化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步發(fā)生內(nèi)因性的轉(zhuǎn)變。作為高中化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。從而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成融洽、和諧、民主的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)其主體地位回歸的教學(xué)效果，這無(wú)疑與新課改精神達(dá)到了實(shí)踐維度上的統(tǒng)一，因此有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)功用。本文從高中化學(xué)課堂教學(xué)中質(zhì)疑學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，以其設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)，提出了質(zhì)疑性高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方案。

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑學(xué)習(xí)

前言:在新課改背景下，為了提高課堂效率，落實(shí)教學(xué)效果，化學(xué)教師就要在積極轉(zhuǎn)變自身角色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)行為的創(chuàng)新，而這其中的關(guān)鍵就在于如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思維能力、探究精神等主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，質(zhì)疑學(xué)習(xí)作為以學(xué)科知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法為歸宿，以保證學(xué)生的主體地位為根本的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的有著極強(qiáng)的輔助性作用。

一、化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑學(xué)習(xí)提出的背景

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題:如上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做;在某個(gè)問(wèn)題上反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤;對(duì)新情境問(wèn)題，因讀不懂題目而感到無(wú)從下手;對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題，因思維定勢(shì)而一籌莫展;對(duì)化學(xué)知識(shí)感到非常零亂，記不住，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失信心等等。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么多問(wèn)題?學(xué)生仍處在被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)策略，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些問(wèn)題是不足為怪的。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)提出質(zhì)疑，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

質(zhì)疑學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生于學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系的過(guò)程中，質(zhì)疑學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，因此，質(zhì)疑學(xué)習(xí)是一種有意義的積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑學(xué)習(xí)的理念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，注意關(guān)照每個(gè)學(xué)生都有自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀，不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而要通過(guò)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘文本資源與本地資源，將代表一定教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題與情景進(jìn)行整合，將學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知需求與情景進(jìn)行整合，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備與情景進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)注學(xué)生感悟和實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)向主動(dòng)建構(gòu)自己化學(xué)知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的同時(shí)發(fā)展。

三、化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑學(xué)習(xí)的實(shí)施方式

教師要根據(jù)化學(xué)課特點(diǎn)，需要在與學(xué)生進(jìn)行深入溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況與彼此之間的差異進(jìn)行深入的調(diào)查了解;筆者對(duì)該班的全體學(xué)生，針對(duì)課堂師生提問(wèn)等進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下:

通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的老師提問(wèn)方式(表一)是課堂口頭群體提問(wèn);學(xué)生最常用的提問(wèn)方式(表二)是課堂喊叫提問(wèn)。也就是說(shuō)學(xué)生的長(zhǎng)期的課堂提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成中，已經(jīng)適應(yīng)了老師問(wèn)，學(xué)生答。而且也更樂(lè)于接受這種師生間的“質(zhì)疑”方式。

這種單一的“質(zhì)疑”方式，我認(rèn)為很難適應(yīng)新課改的要求，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也對(duì)自身提出了更高的適應(yīng)新課改的要求。新課改的核心理念是以人為本，要求教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要千方百計(jì)地讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，教師要不斷地設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不要一講到底，不要包辦代替，不要滿堂灌。那么對(duì)于任何一堂課，就要求教師設(shè)計(jì)時(shí)要深入學(xué)習(xí)新教材理念，把握教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)做好質(zhì)疑情景的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂上的師生互動(dòng)更合理，活躍!

筆者同時(shí)也對(duì)“調(diào)查數(shù)據(jù)”中的“質(zhì)疑學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自我評(píng)定”(表三)進(jìn)行分析。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中還是很迷茫，大多數(shù)“等待觀望”。我認(rèn)為主要原因是由于教師引導(dǎo)的不到位，學(xué)生不知從何入手，所以出現(xiàn)“等待觀望”的現(xiàn)象。

在具體的教學(xué)操作中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生主動(dòng)思考的化學(xué)教學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題的解決，

則可以充發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)靈活多樣的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合，令學(xué)生充分占據(jù)課堂，調(diào)動(dòng)起自己解決化學(xué)問(wèn)題的積極性，努力做到讓學(xué)生通過(guò)自己的努力主動(dòng)揭示化學(xué)規(guī)律，而教師則可以退居次要的地位只是以提問(wèn)方式作適時(shí)的引導(dǎo)，或以小結(jié)的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的歸納，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中開(kāi)展質(zhì)疑學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑以及遇到的意外情況，充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)制，靈活地予以應(yīng)對(duì)。

四、化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑學(xué)習(xí)的依據(jù)

(一)新課改的需要

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動(dòng)，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

(二)現(xiàn)代教學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得基本知識(shí)的領(lǐng)悟和形成技能技巧;強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?，F(xiàn)代教學(xué)論的代表人物布魯納說(shuō):人唯憑借解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方法，這種實(shí)踐愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式。因此構(gòu)建與之適應(yīng)的質(zhì)疑學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)這一新的學(xué)習(xí)方式是非常必要的。

(三)心理學(xué)的依據(jù)

心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生有一定的思考和觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象，思考問(wèn)題，主動(dòng)探究。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，往往主體地位還不能確立，主體能力低下，但隨著年級(jí)的升高，尤其是到了中學(xué)階段，學(xué)生的主體地位已經(jīng)確定，他們獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)。他們喜歡探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，有搞清事物發(fā)展前因后果的心理趨勢(shì)。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，所以不能放任自流，需要教師的有力指導(dǎo)。

總之，設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”提高化學(xué)教學(xué)的有效性途徑和方法很多，這需要教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)啟發(fā)思路、點(diǎn)撥思維以達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)腦的目的，通過(guò)鼓勵(lì)參與、巡視督促、輔導(dǎo)幫助以達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)手的目的。把那種探究的沖動(dòng)和迸發(fā)靈感的喜悅還給學(xué)生，而我們只需要適度地進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓舞，他們必定會(huì)帶給老師更多更有價(jià)值的疑問(wèn)。同時(shí)也需要教師不斷地提高自身，善于探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律方法，把課堂也當(dāng)成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，不懈努力，精益求精。

參考文獻(xiàn):

[1]班華.中學(xué)教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2002.

[2]鐘曉雪.中學(xué)教育的理念與精神追求[J].江蘇教育，2003.(6):90-92.

[3]王肅元.論情景教育與創(chuàng)新——[J].陜西師大學(xué)學(xué)報(bào).2004.(4):l-5.

[4]劉海峰.中學(xué)課堂學(xué)生小組合作研究[J].教育評(píng)論.2004.(1):86-88.

作者單位:浙江省杭州市余杭區(qū)杭州二中樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校