摘 要:當(dāng)前在高中英語新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)是一個主動聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力，學(xué)會感悟和運(yùn)用英語的意識和文化進(jìn)行交流的過程。而要實現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和認(rèn)識，需要建立生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，需要對教材進(jìn)行生活化合理利用。

關(guān)鍵詞:生活化 高中英語課堂 教師 生態(tài)化 教材

一、問題的提出

21世紀(jì)的社會、科技發(fā)展要求新一代國民具有有學(xué)識、會生活、健康向上、有經(jīng)濟(jì)頭腦等方面所必備的良好的素質(zhì)。事實已經(jīng)充分證明，“象牙塔”式的教育，不能適應(yīng)當(dāng)代社會的需要，而這樣的教學(xué)必定不利于學(xué)生適應(yīng)未來的工作及可持續(xù)性發(fā)展。在這樣的背景下，生活化的教學(xué)被提倡到實際的中小學(xué)教學(xué)中來。

二、問題探討的意義

1.英語語言習(xí)得對生活化教學(xué)的需要

語言源于生活，若離開了生活，語言就成了無源之水。脫離實際生活的語言是不真實的。斯大林說過:“語言隨社會的發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展。社會以外沒有語言。”因此，語言必須融入生活，而作為語言一部分的英語與生活存在著密切的關(guān)系。學(xué)生在英語知識課中獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息;而在言語實踐課中獲得的是英語的能力。英語能力的形成依賴于對言語的實踐，語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了語言主體的“親歷性”。

2.高中生自身學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)對生活化的需要

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。從學(xué)習(xí)心理來說，高中學(xué)生的辨證思維能力比初中生已有了較大的發(fā)展，同時高中學(xué)生初步具備了以理性思維為特征的抽象思維能力，他們往往對具有探究性的教學(xué)更感興趣，對問題的思維亦更趨成熟。在具體英語課堂教學(xué)中，他們更渴望在教學(xué)中更實際地結(jié)合生活化的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言，增長生活經(jīng)驗和實際交際能力。

3.高中英語課堂教學(xué)生活化對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)

筆者在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，高中生在學(xué)習(xí)的成功動機(jī)上處于中等或相當(dāng)強(qiáng)的水平。其主要原因是高中生面臨著高考，其決定著他們未來的前途和命運(yùn)。雖然目前很多教師實際的教學(xué)理念和高考是相悖的，但高考改革趨勢已越來越體現(xiàn)出新課改對綜合語言能力的重視?！熬C合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上”(教育部，2003)。以江蘇高考為例，自2004年江蘇自主命題以來，力求新思維，語境生活化，背景真實性。試題的題材是與生活社會相關(guān)的具有鮮明時代特點(diǎn)的，能夠在當(dāng)今學(xué)生的實際生活中找到原型。

三、高中英語課堂教學(xué)生活化的必要條件

近年來，中學(xué)英語教育環(huán)境越來越受到人們的關(guān)注，中學(xué)教育的硬環(huán)境已在整體上得到了極大改善。而同時新課程環(huán)境下，教師教學(xué)理念及綜合素質(zhì)的提高等軟件設(shè)施的發(fā)展卻很緩慢。聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出“教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)”的公式。可見，要完善生活化的高中英語課堂教學(xué)，首先要完善必要的條件。

1.教師觀念及認(rèn)識的轉(zhuǎn)變

新課程在關(guān)注人的發(fā)展的同時，對教師角色的轉(zhuǎn)變提出了要求。迫切要求教師不斷接受新知識，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，增長自身的專業(yè)能力，與課改共同成長。而在現(xiàn)有高考模式改革、高中英語教材翻新的背景下，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(1)課堂教學(xué)方式方法的改變

生活化的高中英語課堂教學(xué)要求教師在明確自己作為課堂指導(dǎo)者作用的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的加強(qiáng)、教材教法與生活的緊密聯(lián)系、情感文化知識的培養(yǎng)。近幾年中學(xué)英語教科書在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上十分重視培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行交際的綜合能力，但許多教師對這一變化往往缺乏認(rèn)識，反映在教學(xué)上就是“新教材，舊教法”。

(2)教材的合理運(yùn)用

高中英語新教材是以模塊單元的形式安排，包括了聽說讀寫，內(nèi)容多、涉及面廣，還增加了選修板塊。而實際教學(xué)中，正如前面筆者對英語教師的訪談中，部分教師抱怨的那樣，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)處理好知識傳授、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等關(guān)系，對教師無疑是極大挑戰(zhàn)。生活化高中課堂教學(xué)要求教師能根據(jù)實際需要合理篩選，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)生活化背景材料。

(3)對學(xué)生評價體系的改變

長久以來，社會學(xué)校教師對學(xué)生的評價機(jī)制一直采用的是終結(jié)性評價，即最終的考試成績。新課程提出“以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力”的目標(biāo)。這就要求摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，增加過程評價，包括參與語言實踐的主動性、對日常學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、綜合能力等。語言是思想的外衣，是思想和文化的重要載體。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循語言教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性，寓思想情感教育于語言教學(xué)中。教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生對社會生活的所思所想。

(4)教師自身素質(zhì)的提高

新課程給教師的角色定義是:教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)生個性的影響者、活動結(jié)果的評價者。生活化的課堂教學(xué)要求英語教師在具體的課堂實施中做到:①精心設(shè)計課堂;②情感的交流和個性的發(fā)揮。

2.生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)需要一定的環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)活動中，影響教與學(xué)的一切條件和因素。教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動的重要因素之一，良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的開放性，生態(tài)系統(tǒng)只有開放才能與外部環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，才能達(dá)到與外界不斷互動。同樣，英語課堂教學(xué)只有走向一種生態(tài)化，走向開放，才能增強(qiáng)課堂的生活活力，這正是生活化高中英語課堂教學(xué)所要求的。學(xué)生在一種生活化寬松合作的教學(xué)場景中去感知、理解、運(yùn)用，去實現(xiàn)對知識的掌握，學(xué)習(xí)的效果可以得到明顯提高。

(1)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境為課堂教學(xué)提供了信息資源

學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，但這個過程不是封閉的，需要環(huán)境的支持。從信息源的角度，即使學(xué)生較好地掌握了書本語言知識，領(lǐng)會了教師的講授，但并不代表其在現(xiàn)實生活自然的語言交際場合就能真正自如表達(dá)自己的思想，良好的教學(xué)環(huán)境除了為學(xué)生提供來自書本的信息，更有來自網(wǎng)絡(luò)媒體、教師個體、學(xué)習(xí)同伴等的信息資源。

(2)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了心理環(huán)境

在所有的外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響最大，安全的心理環(huán)境表現(xiàn)為民主、和諧、安全的課堂教學(xué)氛圍，能使學(xué)生以平衡、良好的心態(tài)在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)發(fā)展。這就需要建立融洽的師生關(guān)系，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極情感。情境體驗可以創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3.生活化教材的合理利用

英語教材是英語課程資源的核心部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。高質(zhì)量的語言教材應(yīng)該是具有鮮明的時代特征的，能滿足時代對學(xué)生語言能力的要求，緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生的生活經(jīng)驗。隨普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各地新教材的使用是英語教學(xué)的一場改革。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(教育部，2003)在“教材使用建議”中對教材的使用提出了明確的要求:教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。而對教材的“二次開發(fā)”最終目的是使教材的“普適性”轉(zhuǎn)變成符合教學(xué)實際的“特殊性”，把固化的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成符合實際的靈活教學(xué)方案，把模式化的教學(xué)過程變?yōu)閯討B(tài)的實施有效教學(xué)的過程。

四、結(jié)論

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是為了交際，而不僅僅為了學(xué)習(xí)一些英語語言知識。正是在新課程改革及高考制度不斷改革的背景下，需要在實際英語課堂教學(xué)中探討有效的教學(xué)模式，而生活化的英語課堂教學(xué)適應(yīng)了這一要求。筆者希望能通過探討這一問題，為一線英語教育提供自己的一份綿薄之力。

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作者單位:江蘇吳江市教師進(jìn)修學(xué)校