在近幾年的中考中，口語交際能力的測試題初露端倪，并呈現(xiàn)出開放性、技巧性、靈活性的特點，為了能更好地與中考接軌和培養(yǎng)學生的口語交際能力，打好中考勝仗。我注重了與實際生活相聯(lián)系，同時在課堂教學中開展多種活動，盡可能給學生創(chuàng)造更多更好的口語交際機會。筆者從以下三方面粗談一下:

一、巧設(shè)交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，在教學中我精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。這樣，學生很容易進入狀態(tài)，有一種身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)。讓真情付諸行動，讓親情升華為感動就是我設(shè)置這堂課的宗旨。

二、巧引雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此在課堂教學中，我想方設(shè)法實現(xiàn)口語交際的雙向互動。

而有一些口語交際的互動性則不夠明顯，雙方互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題，但只要我們精心設(shè)計，就能讓學生在交際時互動起來。如學習了《濟南的冬天》一課后，我讓學生仿寫《校園里的春天》。具體是將學生分成幾個小組，找不同的觀察點，并分別給他們提出不同的觀察要求:去學校大花壇的一組重點觀察花草;到園林的一組重點觀察樹木;在操場的一組重點觀察藍天白云和空氣的變化。

三、巧送實踐機會

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。在教學中，我努力給學生創(chuàng)造即席講話、主題演講、課堂討論和現(xiàn)場應對等實踐機會，注重在交際過程中培養(yǎng)學生的實踐能力。孩子們情緒高漲，真沒想到，孩子們還自帶了蠟筆、畫筆、彩紙、剪刀、針線等用具。大家一起動手，只見有的孩子在抄寫，有的孩子在整理歸類，有的孩子在制作封面，有的孩子在配圖上色，有的孩子在做剪貼畫，做剪紙，好不熱鬧!翻著一本本孩子們智慧的結(jié)晶，儼然就是一本本完美的課本、圖冊，我淚眼模糊了。

實踐證明，在活動中，既充實了孩子們的生活，又豐富了他們的精神世界，他們自己的興趣、愛好和特長，也得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，同時也鍛煉了學生綜合實踐能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力，釋放了孩子們的創(chuàng)新激情，激發(fā)學生求異思維，使他們勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到了認可和激勵。

作者單位:河北省唐縣南都亭中學