摘 要:《語文課程標準》指出“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！比欢鴤鹘y的作文教學過分地強調命題的統一、立意的高深、結合的嚴謹、章法的規(guī)范，嚴重脫離了小學生的思想實際和生活實際。個性化作文教學從表達形式上、情感體驗上和修改評價上，都讓學生主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以增強，寫作興趣得以激發(fā)，個性化的表達得以涌動。從而提高學生的習作能力，探索出習作教學的新模式。

關鍵詞:個性化 自由表達 情感體驗 改革評價 發(fā)展

兒童是獨特的生命個體，他們的個性是與生俱來的。而習作是兒童最具個性的學習?！墩Z文課程標準》指出“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

傳統作文教學中我們往往強調了教師教作文，學生作文能力發(fā)展的軌跡是教科書上每學期七至八個基礎訓練上作文題。教師精心呈現材料，竭力創(chuàng)設情境，嚴密調控訓練過程……學生選擇作文的題材、方法等的自由度相對狹小，雖然學生寫出的作文比較規(guī)范，但缺少靈性與個性，學生的寫作生活與各具個性的真實生活血脈不通或嚴重受阻，忽視了不同學生言語發(fā)展的不平衡性和語言表達方式的獨特個性傾向的差異。

什么是“個性化”作文?簡而言之，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有自己的真情實感，有所創(chuàng)新。“自主、真實、創(chuàng)新”是個性化作文的基本內涵。個性化作文為學生自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。個性化作文的材料是學生生活的親身經歷與感受;作文的動機是以表達感情為滿足，即不吐不快，而不單單是選材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)的、技巧性的操練;作文范圍是開放的、事實的、大語文的;作文過程是輕松和快樂的，而不是緊張、有壓力的。個性化作文貼近學生生活實際，學生易于動筆，樂于表達。

一、自由表達，使作文成為學生自主的精神需要

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習作，只是提供一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地發(fā)揮主導作用，點爆的學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題……而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發(fā)學生思路而實質是鎖定學生思維的下水文，如此等等。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個性的自由體操。

《語文課程標準》指出，1~4年級從寫話、習作入手，是為了降低其始的難度，重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心。在教學實踐中，我們從兒童學完拼音后，就鼓勵他們放開膽子，運用已學的漢語拼音和在上學前已經學會的漢字不拘形式的寫話，還可以畫上自己喜歡的圖畫幫助說明。開始時寫一句話，內容由學生自己定，學生在一天中發(fā)生的事或是覺得有趣的想法都可以作為他們的寫作內容。寫一句話不難了，再鼓勵引導學生寫兩三句話。這樣，學生在不知不覺中在嘗試著寫作的樂趣，很有成就感。經過一段時間的積累，請他們把自己的故事編成寫話集，并配上漂亮的圖畫，貼上自己喜愛的貼畫，自己設計封面和封底。這樣，一篇篇寫話變成了精美的作品集。教師把這些寫話集放在學習展示臺上，讓他們互相閱讀、觀看，還利用學校開放日讓家長來欣賞。學生經過表達、交流、分享，受到老師、家長的鼓勵、欣賞，習作的熱情就會持續(xù)高漲。

案例一:一年級第一學期生a的寫話:10月19日今天下午下了學，我的肚子好餓呀，正好路過買雞蛋餅的小攤，那一股股香味把我的腳都勾住了，口水直往下流，我真想讓媽媽給我買一個嘗一嘗。

案例二:一年級第二學期學生a的寫話:今天媽媽叫我?guī)兔Χ孙垺Ｎ野l(fā)現用兩只手端碗還燙手，媽媽只用一只手，怎么不嫌燙呢?我仔細一看，原來，媽媽是用大拇指把碗邊摳住，二指、三指、四指并起來摳住碗底。碗底厚，離碗里的熱飯遠，當然不燙手了。我真傻，偏偏用兩只手死死捧住熱碗的中間，當然要燙手了。我把我的看法說出來，媽媽笑笑說:“你這個小機靈鬼，還真會動腦筋呢!”

這樣的文字和內容多么真實、多么生動，因為這都是他們生活中的事，用他們自己的表達方式來展現，學生不僅不覺得難，覺得就是在對老師、對同學說話。再加上老師及時的評語鼓勵，學生把這種“紙上說話”當成放飛心靈的精神需要，自然而然地會自主習作。

在教學實踐中，主要做法概括起來有以下幾點:1.命題開放，不規(guī)定題目，只確定一個感興趣的主題，每一個學生可以在某一主題活動的范圍內，根據捕捉自己的體驗和靈感自由命題;2.表達方式自由，一句話，一段話，童話作文、留言條、制作名片等都可以，只求文通字順、真情實感。3.自由交流，分享習作的快樂。教師并非是學生習作的第一讀者。我們鼓勵學生將作文貼在教室的墻壁上(每人有一塊屬于自己的園地)，供同學欣賞評點。也可以拿給家長欣賞、評議，給孩子寫幾句鼓勵的話。4.合作編寫作文報或作文集，人人參與，完全由學生自主完成，自編自賞，共建精神家園。5.勤練多寫，豐富語言。課余時間讓學生采取了小組間、組與組間“輪流作文”。學生可以輪流著每人每日寫自擬題目、自選題材的作文(或日記)，讀中互悟，悟中積累，相互促進。學生在多形式的習作訓練中，習作水平提高了，“赤橙黃綠青藍紫”的個性化習作也增多了不少。

二、豐富積累，加強個性化的情感體驗

兒童的世界一個是天真的，豐富的，充滿童趣且富有個性的世界。絕不能用成人的內心世界代替兒童獨特的內心世界。事實上在習作教學中，教師還是一味強調“體現中心、內容具體，條理清楚，詳略得當……”而被這種傳統觀念束縛下，關注的是指導寫作的規(guī)律性知識，常常脫離學生的真情實感，找公式，套模式。因此，學生的作文都是千人一面，千篇一律。學生沒有個性化的情感體驗，不可能寫出個性化的文章。

1.重閱讀，獲得閱讀中的個性化體驗

首先必須多讀書，大量積累詞匯和有關語言規(guī)律的感性知識。“讀書百遍，其義自見”就是說多讀書可以實現由外而內的深刻感悟?！白x書破萬卷，下筆如有神”，就是說多讀書可以實現由內而外的靈活運用。然而不僅僅如此，更重要的是鼓勵學生大量地、反復地、入神地讀書的同時，間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，在讀中獲得自己獨特感受，教師應充分肯定學生獲得不同的極富個性化的情感體驗與真實感受，鼓勵學生將這種感受，用書面的形式表達出來。

我國的語言文字豐富多彩，博大精深。入選的教材從語言形式看，諸凡字詞句篇、語法邏輯文學知識是無所不包;其思想內容，更是天文地理、風物人情、古往今來、鳥獸蟲魚是無所不容。課堂探索語言時我們不能生硬機械的講解，應把語言放如特定的語言環(huán)境中理解感悟。案例:在學習《愛迪生救媽媽》一課時，學生在理解了小愛迪生在媽媽的生命危在旦夕之時，沉著冷靜，急中生智，用鏡子反光的原理，使手術成功救了媽媽的命。觀察插圖中爸爸的表情，教師引導:爸爸此時的表情可以用文中的哪一個詞形容?(生答:恍然大悟)他是怎樣的神態(tài)和動作?他恍然大悟，會說什么?你在什么時候有過這樣的感覺?(生紛紛描述)在教師的啟發(fā)誘導下，學生理解了“恍然大悟”的意思后，接著引導:你能用這個詞說句話嗎?有的學生說:仙鶴恍然大悟，這才明白站在她面前的是一只兇狠的狼，一只貨真價實的惡狼，她拍拍翅膀，急急忙忙飛走了;有的學生說:今天早上，我班的xx同學在搬弄花壇邊的木柵欄，李老師上來阻止。經過同學們的解釋，李老師才恍然大悟，原來xx同學是在把倒地的木柵欄扶正、插好，于是李老師還表揚了這位同學。

這樣的說話寫話，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法可使學生心情激動和心靈震撼，那么，個性化的語言給他們留下終身難忘的深刻印象，語言的積累就會落實到實處。

2.重觀察，獲得生活中真實而獨特的體驗

現實生活是習作的源泉，學生習作的思想、觀點、情感及一切材料都來自現實生活。葉圣陶先生說過:“作文這件事離不開生活?！倍鴥和蛻搶懩芊从硟和畹奈恼?。事實上我們在習作教學中，常常忽略了指導學生觀察生活，感悟生活，所以學生習作時一味追求成人化，文學化;忽略了對學生觀察能力的培養(yǎng)，而造成學生寫作時，腦海中首先想到的都是作文書中看到或背到的內容，寫出來的文章都是搬抄而來，不是自己生活中的材料，而更別說具有個性化了。每個人的生活是不同的，每個人的觀察角度，觀察程度更是不同的。學生如能在生活中注意觀察，各種各樣不同的情感體驗也會更多。案例:在指導學生觀察《春天的校園》時，即使是學生極為熟悉的地方，學生并不一定細心觀察，不妨帶領他們去校園走走，看一看迎春花、丁香花、碧桃花……聞一聞花香有什么不一樣，摸一摸花瓣的感覺，比一比花的色彩，說一說花朵的不同。校園里的樹木、小草有什么變化，再通過看、聽、聞、摸、說幾方面相結合，在加上適時的恰當的想象和聯想，在觀察時，由眼前的實實在在的事物聯想到與它相似、相關的事物，能夠使他們的感受更真實，印象更深刻。

總之，習作教學應該從觀察入手，走向生活，充分打開生活空間。更重要，鼓勵學生從不同角度觀察生活，體驗生活，通過自己的真實體驗，表達真實、獨特而富有個性的情感。

三、改革評價方式，促進學生個性化發(fā)展

傳統的習作教學評價往往以習作目標作為依據，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。

我們應該改革傳統的評價方式，根據學生的個性差異，設計多元評價體系。“個性化習作”教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔?！皞€性化習作”的評價形式，是多幾把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的尺子，就是發(fā)揮評價的導向功能，讓學生全面發(fā)展，盡顯蓬勃的個性之美?！皞€性化習作”的評價應尊重學生人格，揚長補短，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。如在教學中，我們經常評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節(jié)人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人的習作都有被評為好作品的可能。

總而言之，個性化作文教學就要把作文的自主權還給學生，無論是作文素材的準備和信息資料的搜集，還是作文內容的選擇;無論是作文中心的確定，還是表達方式的選擇;無論是作文的修改，還是作文的評價……都讓學生主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以增強，寫作興趣得以激發(fā)，給學生張顯個性的空間，個性化的表達得以涌動。這樣的寫作是一種自我表現的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神享受的需要。同時，在這樣個性化的寫作訓練中，逐步形成了良好的人格和健全的人格。

參考文獻:

[1]葉圣陶.《作文論》.

[2]李敬彪.《論小學中高年級學生個性化習作的若干策略》.

[3]武宏鈞.《淺談綠色作文》.

[4]《學生習作的“自由表達”與個性化培養(yǎng)》.

[5]王愛梅.《個性化作文教學策略初探》.

作者單位:太原市小店區(qū)太航學校