摘 要:讓學(xué)生先構(gòu)建知識體系，老師通過檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識性問題所在，就學(xué)生的問題在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)出來引起學(xué)生的注意。在整合知識時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識的時候還存在著疑問，老師就會有目標地設(shè)計相關(guān)教學(xué)，選擇相應(yīng)的試題幫助學(xué)生突破問題。完整的知識體系構(gòu)建以后最關(guān)鍵的問題就是知識能在應(yīng)用的過程中順利地被遷移，我本著這樣的教學(xué)意圖和策略選擇了這一公開課的主題，以構(gòu)建知識和知識遷移能力的培養(yǎng)為切入點實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:有效性 情境 主體參與 提升能力

2008年4月在佛山市高中課堂教學(xué)有效性研討活動中，我有幸承擔了政治學(xué)科的研討課。授課內(nèi)容為人教版《生活與哲學(xué)》中的第8課《唯物辯證法的發(fā)展觀》的小結(jié)課，這堂課得到了專家和聽課同仁的肯定與好評?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的情況，淺談一些教學(xué)反思。

一、教學(xué)主題的有效確定

我這節(jié)研討課就是想在教學(xué)中，以知識點小結(jié)為基點培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決實際問題的能力作為切入點凸現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

我的教學(xué)意圖的:在教學(xué)的過程中，學(xué)生在上完每一節(jié)課以后所掌握的知識是零散的，而構(gòu)建知識的整體性和建立知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系是學(xué)生能不能把老師教授給自己的知識有效地學(xué)會并運用于解決實際問題的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)有效性差很大程度上就在于他們?nèi)狈χR的整合遷移，如果老師不去主動地培養(yǎng)他們的習(xí)慣，那在規(guī)定時間內(nèi)掌握知識的有效性就不能達到預(yù)期目標。所以，我借助于這樣的教學(xué)教給學(xué)生去整合知識和遷移知識，已達到自如運用知識解決實際問題的能力。

二、教學(xué)目標的有效定位

課堂教學(xué)目標的定位對于教學(xué)活動而言發(fā)揮著指揮棒的作用，通過課堂教學(xué)要達到什么樣的目標不僅需要深刻領(lǐng)悟課程標準的精神實質(zhì)并準確合理有效地應(yīng)用教材，還必須對學(xué)生的實際情況作準確的把握，全面系統(tǒng)地分析學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對已有知識的掌握的情況，只有這樣我們在教學(xué)中才能有效的定位教學(xué)目標。

我根據(jù)學(xué)情和教材的需要對本節(jié)課的三維目標是這樣定位的:

1.知識目標

通過對本單元知識的梳理把握知識之間的邏輯關(guān)系，把分散的知識有機的結(jié)合起來形成整體性體系。

2.能力目標

(1)通過對疑難問題的解疑和探究培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力;(2)通過對實際問題的解決和探究，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀

(1)通過對問題知識的解疑和探究，自覺樹立科學(xué)發(fā)展觀;(2)通過對實際問題的解決，讓學(xué)生學(xué)會運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，真正做到理論聯(lián)系實際。

三、教學(xué)策略的有效選擇

1.讓學(xué)生自己先構(gòu)建知識體系，通過檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識性問題。

2.在整合知識的同時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識方面還存在著疑問，老師引導(dǎo)學(xué)生之間質(zhì)疑。師生之間互相解決疑問，幫助學(xué)生突破問題。

3.選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的題目檢測學(xué)生對知識的掌握程度和對知識的運用能力，同時讓學(xué)生在探究的過程中提升自己的情感價值觀教育。

四、教學(xué)策略的有效實施

1.對知識點的有效整合的實施過程

(1)給學(xué)生布置對唯物辯證法發(fā)展觀的知識點進行歸納和整理的作業(yè)。

(2)創(chuàng)設(shè)情境由飛船“神州一號”到“神州六號”的發(fā)展的事例引入本課小結(jié)。

(3)展示學(xué)生所整理的關(guān)于辯證法發(fā)展觀知識結(jié)構(gòu)(由實物投影儀投影)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行簡單點評，激發(fā)學(xué)生的主體參與，提升對知識的整合能力。

(4)與老師歸納知識結(jié)構(gòu)進行比較，找到 “問題”。

2.關(guān)于本課還存疑問的知識點進行有效的質(zhì)疑、解疑

(1)創(chuàng)設(shè)探討問題的情境，鼓勵學(xué)生就本課仍然有疑問的知識點提出來由學(xué)生自己互相解疑。

(2)學(xué)生自己無法解決的問題由老師統(tǒng)一解疑。

3.檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和對知識點的遷移與運用能力

(1)仍然選擇“神州飛船”的相關(guān)的材料檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和對知識點的遷移與運用能力。

(2)選擇“沉潛”的事例，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決實際問題的能力，以實現(xiàn)學(xué)會的情感、態(tài)度和價值觀目標。

(3)由學(xué)生根據(jù)對本課的掌握和理解的程度，每個學(xué)生自己設(shè)計一份作業(yè)，形式不限，目的是及時有效的彌補自己本課知識的不足。

五、教學(xué)實施過程中的收獲和不足

在上這節(jié)研討課時有幸邀請到廣東省教廳政治教研員參加。教研員是這樣肯定這一節(jié)課的:他說這一課不僅對三維目標定位準確，而且也很好地體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念，肯定了教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)的有效性，充分地調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主解決疑問的熱情。

在教學(xué)的實施過程中我認為這一節(jié)課的可取之處有以下方面:

巧妙地創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的主體參與，提升了學(xué)生的知識運用能力和遷移能力。

1.學(xué)生自主的提出疑問，然后學(xué)生之間、師生之間共同解決疑問。

2.用航天飛船的資料自始至終，有利于學(xué)生集中注意解決一個實際的問題。

3.最后一個關(guān)于企鵝沉潛的事例不僅遷移了課本知識而且加強了對學(xué)生的思想教育。

4.最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自己留作業(yè)更是一個凸顯學(xué)生主體參與和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)亮點。

就我自己看這一節(jié)課，認為很好地落實了課堂有效性，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與意識，但是在教學(xué)中因為自己的主觀原因仍然存在很大的不足:

1.我認為這一節(jié)課最大的不足在于更多地關(guān)注了學(xué)生的主體參與，而沖擊了作為老師主導(dǎo)環(huán)節(jié)地位。

2.解決問題時候應(yīng)更加充滿智慧，以應(yīng)對課堂的變化解決學(xué)生無可預(yù)測的疑問。

3.教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣及答題的規(guī)范性。

收獲和不足總是相伴而行的，我覺得自己很幸運，能在這次課堂教學(xué)有效性研討活動中上公開研討課，讓自己得到很多鍛煉與學(xué)習(xí)的機會，讓自己有機會聆聽了許多同仁的不同教學(xué)見解，進一步拓寬了自己的教學(xué)思維;也很感激領(lǐng)導(dǎo)、科長和科組同事們的悉心指導(dǎo)和大力幫助，我愿在大家的幫助下，策馬揚鞭，努力奮進，修正不足，在教學(xué)的道路上不懈探索。

參考文獻:

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作者單位:廣東省佛山市三中