看到這樣一則國外教育小故事:六歲的湯姆在幼兒園學會了用剪刀，他興奮極了，回家后決定試著剪東西。他選中了媽媽剛買的窗簾。不一會兒，別致的窗簾下變得參差不齊，模樣怪異。湯姆看著為自己的杰作非常驕傲。媽媽回來后看著這一切，很心痛，但她沒有責備兒子，而是夸湯姆學會了用剪刀，真了不起。然后帶著他上街重新選購窗簾，不知走了多少家窗簾店，看了多少種款式，湯姆累得幾乎癱坐在地，最后他們終于選到了滿意的窗簾?；氐郊?，小湯姆立刻向媽媽承認了錯誤，自己做了一件傻事，不該用媽媽花了很多錢辛苦買回的窗簾做試驗品。媽媽欣慰地笑了。她讓兒子在親身實踐中，在自身的勞動付出中體會窗簾的來之不易。從而逐漸意識到自己所犯下的錯誤，這種終身難忘的教訓會讓他一輩子也不會再犯下類似的錯誤。由此我想到了我們語文課堂上的朗讀感悟。

課堂上這樣的語言充斥著整個課堂:“用你喜歡的方式讀讀課文，一邊讀，一邊找出你最想讀的句子，說說你都讀懂了什么?”“你認為該用怎樣的語氣讀這句話呢?為什么?”“真好，讀出了你的體會，說出了你的觀點，真是個聰明的孩子。還有誰讀懂了哪些句子?”乍一看，教師似乎充分尊重了學生的主體地位，讓學生自由選讀，大談感受，并及時給予鼓勵，凸顯人文關懷?？勺屛覀冊僮屑毸伎家幌?，這樣的朗讀感悟深刻嗎?這真是學生“獨特的見解”嗎?試想一下，有多少個學生能一讀就悟，一想就會?沒有引導，沒有真正“情感歷程”的感悟那是空中樓閣，經(jīng)不起推敲，站不住腳。正如孩子無心犯錯被粗暴責罰，莫明其妙卻又要無奈認錯一樣，在教師燦爛的笑容下，殷切的期待中，他們被“逼”無奈，倉促說出自己尚不成熟，甚至是很淺薄的認識。要想修成“正果”，真正有所感，有所悟，我們必須像湯姆的媽媽一樣引導，讓學生內(nèi)心受到震撼，產(chǎn)生情感共鳴。那么在閱讀教學中，如何引導學生走出文本，真正感悟呢?

一、引導入境，生成體驗

讀書貴入境，入境始與親。請看于永正老師在教學《翠鳥》的一個片段:

(角色置換，學生作翠鳥，教師作為世界綠色和平組織成員對學生進行采訪。)

師:翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的?

生:小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發(fā)現(xiàn)了。

師:哦，剛一露面，你就發(fā)現(xiàn)了?然后呢?

生:然后我就像箭一樣飛過去，把它叼起來了。

師:還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢?從哪兒可以看出來。

生:我們一蹬，就蹬開葦稈了。

師:你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。

生:我打個比方吧，從這個角落到那個角落，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。

師:噢，一眨眼。還有嗎?

生:只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。

于永正老師正是讓學生在多種形式的讀文之后，再通過角色轉(zhuǎn)換，引導學生置身真實的情境中，讓學生每一個細胞都亢奮，每一根神經(jīng)都投入，在朗讀中，在對話中，學生興趣盎然，情感激蕩，對文本的解讀自然深刻。

二、引導想象，生成體驗

想象是兒童探索和創(chuàng)新的一個重要基石，引導學生發(fā)揮想象，則是讓情感蕩漣漪，加深對文本感悟的一個重要手段。如《特殊的葬禮》一文:

(多媒體出示即將枯竭的塞特凱達斯瀑布)

1.塞特凱達斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布，然而現(xiàn)在你卻看到了什么?

2.如果你就是游人，千里迢迢慕名而來現(xiàn)在看到這樣的瀑布，你想說什么?

3.面對我們的懷疑，面對我們的失望，如要瀑布它會說話的話，它會說些什么?

4.是啊，塞特凱達斯瀑布只能將滿肚子的委屈化作幾行清淚。

指導讀句子:它在群出之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。

教者創(chuàng)造性地使用教材，引導學生或以游客的身份，或?qū)⒆约合胂蟪杉磳⒖萁叩娜貏P達斯瀑布，提出質(zhì)疑，發(fā)揮想象，訴說委屈。童心與瀑布相牽，激情在文字中飛揚，生命在情感中躍動。保護環(huán)境，保護地球的意識深刻于每個人的腦際。想象成為思考的驅(qū)動，認識的提升，思維的拓展，個性的張揚。

三、引導質(zhì)疑，生成體驗

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！遍喿x教學要真正實現(xiàn)個性化閱讀，還學生以真正“讀者”地位，與文本直接對話，形成進一步的思想認識，需引導學生質(zhì)疑。只有在質(zhì)疑問難中，才能進一步走進文本，更好地感悟文本中的人物、事件，啟迪思維，豐富精神世界，提高學習的質(zhì)量。如教學《霧凇》一文，我在引導學生將自己看到的冬天的景象與吉林霧凇奇觀對比后問:將我們這兒冬天的景象與吉林霧凇奇觀相對比，你有什么想說的嗎?

生1:冬天，我們這兒的樹上有時候也有一層薄薄的小冰花，那是霧凇嗎?

生2:同樣是冬天，同樣很冷，為什么吉林能形成霧凇大觀，而我們?nèi)绺捱@兒就沒有呢?

學生的生活體驗與文本產(chǎn)生“碰撞”，自然生疑，也正是這種疑問推動了學生對課文內(nèi)容的深刻感悟。

朗讀感悟是一個復雜的“情感歷程”，引導尤為重要。只有在教師的積極引導下，在學生自身的實踐中，才能真正走出靜態(tài)的文本，感受那跳躍的生命，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

作者單位:江蘇如皋市如城鎮(zhèn)實驗小學