摘 要:思想品德課改革必須立足于課堂，而課堂教學(xué)的改革層面和力度直接影響新課程的實(shí)施和教學(xué)成效。因此，教師務(wù)必重視課堂深度與溫度的關(guān)系，主動(dòng)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源，機(jī)動(dòng)靈活地把握課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)新課程改革。

關(guān)鍵詞:教學(xué)溫度 教學(xué)深度 文本課程 體驗(yàn)課程 教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)生成

當(dāng)前，思想品德課課程改革正逐步引向深入，以教改促教研，通過(guò)抓教研工作促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大提高已形成共識(shí)，思想品德課教師正逐步形成全新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，必須正確處理以下三個(gè)關(guān)系。

一、正確處理課堂教學(xué)的“溫度”與“深度”的關(guān)系

新的課標(biāo)理念呼喚教學(xué)改革，新一輪教學(xué)改革主要呈現(xiàn)方式就是激活課堂，徹底打破那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而課程改革的最大受益者就是學(xué)生。

沒(méi)有哪個(gè)教師不注重活躍課堂氣氛，不要課堂“溫度”。但是，現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)不再那么功利而回歸到了理性，很多教育名家認(rèn)為:好課不一定要玩多少現(xiàn)代化手段，不在于課堂氣氛有多活躍，也不在于教師玩多少花樣，而在于你解決了多少問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)的“深度”問(wèn)題。對(duì)于思想品德課來(lái)說(shuō)，這個(gè)“深度”就是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師的課，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否形成，學(xué)習(xí)能力有無(wú)提高，學(xué)生的情感、態(tài)度是否優(yōu)化、端正，正確的價(jià)值觀有沒(méi)有形成。學(xué)生有沒(méi)有通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)獲得與自己整個(gè)生命融為一體的知識(shí)、情感、信念。比如，教授《珍惜時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間》一課時(shí)，對(duì)于那些平時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，漫無(wú)目的的現(xiàn)象可以用小品的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生的表演天賦可一覽無(wú)余。但是在表演完成后，進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)時(shí)，教師不能僅僅鼓勵(lì)、贊揚(yáng)其表演方面的能力，而應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容談?wù)勛约旱挠H身體悟，從而懂得時(shí)間的寶貴和合理安排時(shí)間的重要性，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。這就解決了課堂教學(xué)的“深度”問(wèn)題。

二、正確處理文本課程與體驗(yàn)課程的關(guān)系

通過(guò)《走近新課程》一書(shū)學(xué)習(xí)，我們知道課程包括文本課程(課標(biāo)、計(jì)劃、教科書(shū)等)和體驗(yàn)課程(師生體驗(yàn)到、感悟、思考到的課程)，要推動(dòng)課程改革，促進(jìn)課堂教學(xué)，就必須重視課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，讓文本課程與體驗(yàn)課程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。對(duì)于思想品德課來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力、學(xué)生思想和生活現(xiàn)狀、社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)都是課程資源的內(nèi)容。正確運(yùn)用課程資源必須注意兩個(gè)問(wèn)題，一是切合學(xué)生思想、生活實(shí)際，恰到好處，講究科學(xué)性;二是要符合時(shí)代發(fā)展要求，有利促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、思想品德的提高和價(jià)值觀形成，注重思想性。假如某女生活動(dòng)中表演出色，教師可以說(shuō)這樣的學(xué)生表演天賦高，但可以鼓勵(lì)其參與“超級(jí)女生”選拔嗎?這肯定是不行的。廣電總局已發(fā)出禁令，從前年十月一日起，一切省級(jí)電臺(tái)組織的群眾參與的選拔類(lèi)節(jié)目不得在每晚黃金時(shí)間(7:30-10:30)段播出，這樣做的目的，不是因?yàn)槌?jí)女生、超級(jí)男生之類(lèi)的選拔性節(jié)目對(duì)青少年負(fù)面影響問(wèn)題嗎?不正是考慮了時(shí)代發(fā)展需要和正確的價(jià)值引導(dǎo)問(wèn)題嗎?課堂上鼓勵(lì)學(xué)生去競(jìng)選“超級(jí)女生”那是不符合時(shí)代要求的，也是違背思想品德課的理念追求的。思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)指出:幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)上極健康的生活是本課程的追求。這是我們思想品德課教師應(yīng)該切記的。

三、正確處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

預(yù)設(shè)主要是指課前的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，這是上好課的前提條件。但是，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能用預(yù)先設(shè)定好的程序限定自己按部就班，而不顧課堂教學(xué)中諸多的變數(shù)。教師要在教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自由主動(dòng)地生成與發(fā)展，重視學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣性、豐富性、隨機(jī)性。在這一過(guò)程中，教師要與學(xué)生一起分享交流活動(dòng)的成果，促進(jìn)教學(xué)生成，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，這正是思想品德課教學(xué)生命力之所在。此時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。例如:某教師講勤儉節(jié)約的重要性，引用了很多的名言典故，說(shuō)服力很強(qiáng)，可這全是在教師講、學(xué)生聽(tīng)中進(jìn)行的。其實(shí)同學(xué)們對(duì)這樣感知度較高的話題完全可以從平時(shí)的積累和查找書(shū)本來(lái)找到答案，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，這不是能更好地引導(dǎo)學(xué)生明理并從感悟中踐行嗎?我們放手讓學(xué)生去做，既解放了自己，又培養(yǎng)了學(xué)生能力。又如，一位老師在講勤儉節(jié)約的必要性時(shí)，預(yù)選出示了兩個(gè)學(xué)生的情景對(duì)話，活動(dòng)要求是“辯辯誰(shuí)的觀點(diǎn)正確?”教師剛出示并布置這一活動(dòng)，卻一下子過(guò)渡到了下一環(huán)節(jié)，思考:要做到文明消費(fèi)，應(yīng)注意什么?在學(xué)生簡(jiǎn)要回答后就出示了自己的消費(fèi)寶典。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，如果這位教師能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身和現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)狀況，圍繞情景中兩位同學(xué)的對(duì)話進(jìn)行充分的討論與辨析，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納和小結(jié)，自然生成文明消費(fèi)寶典，這樣，學(xué)生在活動(dòng)中能根據(jù)自身的思考與感悟形成理性思考，生成新知，教學(xué)效果就好多了。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中一定要正確處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，深化教學(xué)改革，推動(dòng)教研工作向縱深發(fā)展非一朝一夕之功，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的工程。思想品德課教師要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力使自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型教師。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的，思考到的任何一個(gè)問(wèn)題，我們都要加強(qiáng)行動(dòng)研究，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)。并且不斷加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，日積月累，我們就能少走彎路，就能在教學(xué)中盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

作者單位:江西省上猶中學(xué)