摘 要:本文結(jié)合新課改的高考命題特點(diǎn)，全面探討了適應(yīng)新課改的高中歷史教學(xué)的具體要求和措施。

關(guān)鍵詞:高中 歷史 新課改

自2007年，山東、廣東、海南、寧夏四省首先針對新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行了高考改革，從實(shí)際上看，改革之后的高考命題在歷史試卷的命題上進(jìn)一步更新了史學(xué)范圍，增加了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面考核。它從適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，提出了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對高中歷史教學(xué)也提出了全新的要求。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立全新的歷史教學(xué)目標(biāo)觀

新的課程改革體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，高揚(yáng)時(shí)代和人文大旗，倡導(dǎo)教學(xué)方式的改變?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須樹立全新的歷史教學(xué)目標(biāo)觀。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)定位于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。而教學(xué)評價(jià)主要是通過判斷歷史知識是否掌握、掌握了多少來測定，歷史學(xué)習(xí)能力也是圍繞著歷史知識掌握的程度和掌握量來判定。而幾乎完全忽略了對思想品德目標(biāo)的評價(jià)，明顯體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)和主體，而學(xué)生只是被動的承受者的狀況。新一輪歷史課程改革中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重大轉(zhuǎn)變，將其具體定位于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。這并不是概念上的簡單替換，而是一種教學(xué)理念的全面更新，更突出了以學(xué)生全面發(fā)展為本的教學(xué)思想。

在“三維”目標(biāo)中，“知識與能力”強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的基本知識與基本技能。它要求學(xué)生“在掌握歷史基本知識的過程中，學(xué)會對歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為方向，主要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生將知識學(xué)會，而并非片面的“知識本位”。

“過程與方法”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識歷史的過程和方法，即學(xué)生通過自己的親自實(shí)踐，積極參與歷史學(xué)習(xí)的過程。它以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生會學(xué)，即學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成的情感體驗(yàn)，其內(nèi)涵包括對學(xué)生思想、觀念、情感、態(tài)度、興趣等各方面的教育。它是三維目標(biāo)的核心與靈魂，也是教學(xué)過程中最有創(chuàng)新潛力的領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生樂學(xué)，即學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重新定位教師在教學(xué)過程中的角色

在教學(xué)過程中，教師扮演角色非常重要。從某種意義上說，教師角色扮演的成功與否，將直接影響到教學(xué)效果的好壞。新課程改革的理念要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重新定位教師角色。

1.由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教育觀中，教師是“師長”，處于課堂教學(xué)的絕對中心和支配地位，學(xué)生只能被動地接受老師傳授的知識，學(xué)生不能也不敢有創(chuàng)新。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要師生相互交往、共同發(fā)展，是一個(gè)師生互動的過程，追求以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀。所以，為了適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，歷史教師必須改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，而把課堂當(dāng)作是師生交往和互動的平臺，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，積極倡導(dǎo)和推動在課堂上師生互動、生生互動，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生潛能的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境。

2.由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教育觀中認(rèn)為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師只要將書中的知識盡可能多地灌輸給學(xué)生，可以幫助學(xué)生解決課本知識中的疑難問題就盡到教師的職責(zé)了。而新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中是主體，因此，就要求歷史教師不但要精通本專業(yè)知識，還要善于掌握全局，能夠把握和創(chuàng)造“機(jī)遇”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，并善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并能從中進(jìn)行總結(jié)再及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐等，真正形成課堂教學(xué)的互動，不僅要讓“學(xué)生學(xué)會”，還要達(dá)到“學(xué)生會學(xué)”的目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

新的課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，改變傳統(tǒng)的“講述——接受”式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，逐步建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。要完成中學(xué)歷史課教學(xué)改革任務(wù)，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn):

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在課前應(yīng)掌握每節(jié)課的具體教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，要重新進(jìn)行整合，必須明確哪些內(nèi)容應(yīng)由教師去講，而哪些是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要盡量少講、精講，將多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀、去議論、去思考，而此時(shí)教師的任務(wù)就是要適時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)。

2.倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自主組合成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，將課程教學(xué)內(nèi)容按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相交流，共同解決問題，同時(shí)組與組之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這樣既能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生是參與者、研究者，而教師則是隱藏在幕后的組織者和策劃者。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在新課程理念下，課堂教學(xué)活動“是一個(gè)不斷變化的動態(tài)過程”，學(xué)生是帶著自己的情感、知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感等參與課堂的教學(xué)活動及教學(xué)過程中的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加閱讀課和活動課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，然后搜集查閱相關(guān)資料，開展課堂討論、辯論或分組形式進(jìn)行知識探究，最終解決問題。還可以開展其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如收集歷史資料撰寫歷史人物小傳或歷史評論，組織社會調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的探索和嘗試，要從培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師從中進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和啟發(fā)，對不正確的批判要加以引導(dǎo)。

4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)模式，構(gòu)建全新的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式是對教師的教學(xué)情況的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，而評價(jià)的主要方式就是考試，是單純的“結(jié)果性評價(jià)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體與評價(jià)方法上都進(jìn)行了很大的轉(zhuǎn)變，主要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)主要分為學(xué)分認(rèn)定與模塊教學(xué)評價(jià)。模塊學(xué)分的認(rèn)定由綜合素質(zhì)評價(jià)、學(xué)業(yè)成績兩部分構(gòu)成，學(xué)業(yè)成績還分為單元測試和模塊考試兩個(gè)方面。模塊教學(xué)評價(jià)對模塊來說是終結(jié)性評價(jià)，但對整個(gè)高中歷史教學(xué)來說是過程性評價(jià)。高中歷史模塊學(xué)習(xí)時(shí)間為36學(xué)時(shí)，修完模塊并達(dá)到規(guī)定要求即獲得2學(xué)分。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的功能，形成以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系。評價(jià)不但要注重知識與能力，也要注重方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;不能單純注重結(jié)果，更要注重過程;不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

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作者單位:浙江省紹興市職業(yè)教育中心