摘 要:本文論述了教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體，分別討論了“探究——發(fā)現(xiàn)——合作”教學和“教授——注入”教學兩種有效教學模式，并通過教學實踐，總結出教學無固定模式，教學模式應因時、因地制宜地服務于教學并有效教學的結論。

關鍵詞:新課程有效教學模式 “探究——發(fā)現(xiàn)——合作”教學 “教授——注入”教學

教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸多要素在時空的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質(zhì)量，關系到教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學新課程如何有效地開展課堂教學呢?下面就結合自己的教學實踐來談談自己切身的一些教學體會。

一、“探究——發(fā)現(xiàn)——合作”教學模式

“探究——發(fā)現(xiàn)——合作”教學即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發(fā)引導學生自主地進行有意義建構、主動獲取知識、發(fā)展能力。

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展、注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀。筆者認為，該模式適合學生已經(jīng)有了一定化學基礎、有了一定的知識儲備的教學章節(jié)中，同時還要結合自身學校的實際條件和教學環(huán)境量力而行。

例如，高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化學性質(zhì)教學”中，讓學生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質(zhì)，然后給學生提供適當?shù)膬x器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。

再如，高中化學教材選修4《鹽類的水解》一節(jié)的教學，可以讓學生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應規(guī)律;然后以水的電離平衡知識為基礎，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作發(fā)現(xiàn)出不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。

二、“教授——注入”教學模式

“教授——注入”教學，即教師是教學活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協(xié)調(diào)者。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。

例如，高中化學教材必修1《金屬的化學性質(zhì)》教學中，教材對于Na的化學性質(zhì)敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應，而對于Na和可與之發(fā)生反應酸溶液、鹽溶液等重要知識點，卻只字未題。這對于學生學習和認識Na的化學性質(zhì)，很容易導致學生認為Na只與氧氣、水反應，從而錯誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應。由于學生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應的知識經(jīng)驗，很難自己建構此方面的知識結果和系統(tǒng)。所以在此類章節(jié)知識的教學活動中，教師必要的“注入——教授”，將在有限的教學時空中，提高教學時效發(fā)揮著其不可低估的作用。

又如，高中化學教材必修《氨硝酸硫酸》對于“濃硫酸”的介紹，只闡述了其“脫水性”和“強氧化性”，而對于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及。學生在已有的知識儲備和知識結構中，很難去建構濃硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脫水性”、“強氧化性”三大特性的知識結構和知識系統(tǒng)。因此，教師的注入——教授很有必要。

再如，高中化學教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節(jié)，只是簡單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡單的有機物的結構式、物理性質(zhì)和常見的化學性質(zhì)，這對于學生系統(tǒng)學習有機化合物知識、遷移有機化學知識很不利，且這些知識形成一個知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡對于學生來說是很難做到的。因此，教師在進行這些章節(jié)的教學中，對于各有機物按照結構簡式、結構式、電子式、分子式(繼而分子通式)并通過結構式分析其結構特點對“結構”進行“四式一特”分析，繼而簡單地認識代表有機物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析各代表有機物的化學性質(zhì)，并始終如一地按照“結構→性質(zhì)”這條教學主線建構有機知識系統(tǒng)。

綜上所述，所謂教學模式是在一定的時空中進行，并能夠有效地提高教學效率和教學質(zhì)量的一種教學方式。在實際教學活動中，教學課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應用。也可以說，教學并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用應因時、因地制宜地服務于教學，而不能一味地追求某種教學模式，而應追求有效的教學，務實教學，讓教學真正地服務于學生的學習。

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作者單位:河南省漯河市實驗高中