所謂歷史，就是過去的已經(jīng)沉淀的史實(shí)，它是在一定的時(shí)空里發(fā)生的，必定要留下一定的實(shí)物，而這些實(shí)物反映到歷史教科書中的主要形式就是歷史插圖。對(duì)學(xué)生來說，翻開新課標(biāo)下的初中歷史教材，最吸引他們的確實(shí)是教材中增加了大量的圖片，他們會(huì)迫不及待地看起這些圖片來。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著不可忽視的輔導(dǎo)作用。這些歷史插圖是一筆寶貴的教學(xué)資源，如何開發(fā)、利用它?值得每一位教師去研究。在教學(xué)實(shí)踐中，我們運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，收到了比較好的教學(xué)效果，下面，我就談?wù)勑抡n標(biāo)下歷史插圖在初中歷史教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用歷史插圖，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

初中學(xué)生的思維方式以形象思維為主，同時(shí)正往抽象思維發(fā)展。學(xué)生每次打開歷史教材，會(huì)不由自主地被文中形式各異的圖片吸引，讀圖后，學(xué)生會(huì)帶著許多問題自覺地讀書，這種無意識(shí)地讀圖、讀書不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來了。所以在教學(xué)中不能置學(xué)生的興趣和愛好于不顧，教師要充分運(yùn)用這些插圖，把握住學(xué)生的興趣，并讓這種興趣在學(xué)生身上持續(xù)下去。不能只讓學(xué)生讀文字學(xué)習(xí)，把圖片作為擺設(shè)，讓學(xué)生自己看或課外去看。如運(yùn)用三國(guó)鼎立圖教學(xué)三國(guó)鼎立是怎樣形成的?三國(guó)各自的治國(guó)措施有哪些?三國(guó)實(shí)力的比較等，都能從圖上去探究，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、運(yùn)用歷史插圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和語言表達(dá)能力

趙恒烈先生認(rèn)為:“合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的。”教材中的許多插圖就是根據(jù)實(shí)物資料和文獻(xiàn)記載，通過作者的藝術(shù)加工制作而成的，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》、董希文的《開國(guó)大典》等插圖就都是如此。前幅畫中自由女神引導(dǎo)人民，革命者勇往直前，藝術(shù)地再現(xiàn)了1830年法國(guó)人民不畏強(qiáng)暴，奮起反抗復(fù)辟王朝專制統(tǒng)治的激烈場(chǎng)面;后者藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動(dòng)人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國(guó)誕生的輝煌。仔細(xì)品味，確有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感。歷史中有的插圖不是實(shí)事圖，而是想象圖。教師在教學(xué)歷史事件時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，與歷史事件相結(jié)合，自己勾畫出歷史事件和歷史人物來，如想象火燒赤壁圖，岳飛抗金圖，宋代人開的飯店，紅軍過雪山圖等。歷史教師可運(yùn)用歷史插圖，通過指導(dǎo)觀察并復(fù)述插圖內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的歷史想象能力和語言表達(dá)能力。如讓學(xué)生看赤壁之戰(zhàn)圖，大腦中想象驚濤拍岸的江上戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)面，并從地理環(huán)境和空間環(huán)境因素分析不利于曹操軍隊(duì)作戰(zhàn)的因素有哪些?諸如此類，根據(jù)需要，常讓學(xué)生邊看圖邊在大腦中放電影，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，想圖，想歷史的能力。事實(shí)證明:運(yùn)用這種方式的教學(xué)，一方面給了教學(xué)對(duì)象以想象的廣袤空間，激活了他們的發(fā)散性思維，鍛煉了他們的歷史想象能力;另一方面，學(xué)生因?yàn)榛卮鸬男枰M(jìn)行了精心的語言組織，則又使他們的文字表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練與提高。

三、運(yùn)用歷史插圖，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義，增強(qiáng)民族自信心

歷史教學(xué)除了使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，做到以古借今、以史為鑒的目的外，同樣教學(xué)過程也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義，增強(qiáng)民族自信心、自豪感的過程。而課本中的歷史插圖同樣也可以達(dá)到這樣一個(gè)功效，并且相對(duì)來講更為直觀，更易于學(xué)生接受。如課本在介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)所給出《韓非子》一圖。我們似乎可以通過韓非子那深邃的眼神看到他所發(fā)出的“以法為本”來治國(guó)，“法不阿貴”的吶喊。還有像學(xué)習(xí)《隋唐時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮》一節(jié)中《唐朝穿絲綢的婦女》一圖。雖說這一婦女在課本中無名無姓，但是通過這幅插圖介紹唐代絲織的發(fā)達(dá)，也能夠使學(xué)生對(duì)我國(guó)古代絲織業(yè)的發(fā)達(dá)發(fā)出由衷的贊嘆。從而體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思想情感的目的。

總之，初中歷史教材中歷史插圖很多，圖文并茂，插圖與文字相互照應(yīng)，具有較大的互補(bǔ)性。古人在讀史中所總結(jié)的“左圖右史”、“索象于圖、索理于書”揭示了圖文之間的關(guān)系，這無疑在今天的歷史教學(xué)中還有著十分重要的意義。當(dāng)然，新課標(biāo)下歷史插圖的運(yùn)用，還要與其他素材相結(jié)合才會(huì)更好地發(fā)揮作用，如插圖離不開文字，圖文必須結(jié)合;插圖還應(yīng)該和影視資料結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，運(yùn)用歷史插圖進(jìn)行教學(xué)，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

參考文獻(xiàn):

[1]周繼生.《淺談初中歷史插圖的認(rèn)知方法》.梓潼縣文興鄉(xiāng)中.

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[3]熊銀忠.《加強(qiáng)歷史插圖教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科能力》.湖北省黃岡中學(xué).

作者單位:河南省沁陽市第二中學(xué)