摘 要:英語課堂的教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。但在這一過程中，還存在一些不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的新理念的不良現(xiàn)象，這不利于課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，對這些不良現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞:英語課堂 不良現(xiàn)象 對策

現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂中完成的，英語課是一門實踐性很強的課程。因此，在英語教學(xué)中，教師課堂角色就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色就是課堂教學(xué)的積極參與者和教學(xué)內(nèi)容的實施者。但在英語課堂教學(xué)中，一些教學(xué)理念和教學(xué)方式在實際操作中存在誤區(qū)。

一、英語課堂不良現(xiàn)象的表現(xiàn)

1.授課方式的填鴨式和母語式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺乏靈活性，采取滿堂灌，教師整節(jié)課滔滔不絕，黑板上寫得滿滿的，學(xué)生總是被動的聽，不停地記筆記，沒有時間思考、吸收、消化。教師在授課時較多的使用母語，把英語課變成母語課。

2.偏重語法知識的講授。教師在課堂上花費大量精力和時間講授語法，不僅使學(xué)生沒有足夠的時間來聯(lián)系和運用語言本身，也使原本多元的語言學(xué)習(xí)變得枯燥無味，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種應(yīng)試教學(xué)方法，忽視了聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

3.照搬教師用書替代備課。許多教師認(rèn)為，教師用書就是教案，所以授課時照本宣科，致使課堂教學(xué)始終局限在教師用書所規(guī)定的框架中。其實，大多數(shù)教學(xué)參考書是按照某種模式化來進(jìn)行編寫的，而課堂教學(xué)是復(fù)雜而變化的過程。教師用書的意義局限在觀念、思路上，如果按照教學(xué)用書的要求去實施教學(xué)，往往還受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)、師資狀況等不同情況的影響，難以達(dá)到理想的效果。

4.課堂提問形式化、簡單化。課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生最直接的雙邊互動，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心及想象力。但在實際的課堂教學(xué)中，課堂提問出現(xiàn)了一下不良現(xiàn)象:(1)教師提問時出現(xiàn)只顧數(shù)量，不顧質(zhì)量的現(xiàn)象，有的問題提的過于簡單，師生過多的一問一答，表面上看起來很熱鬧，但學(xué)生往往缺少思考的時間和思維的空間;(2)有時候老師提出了問題，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但仍然不放心地打斷學(xué)生的回答，或者加入個人評價，左右學(xué)生的想法，答案基本上被老師完全控制。(3)學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，但往往教師把問題提出后，等待學(xué)生回答的時間過短。教師就叫停了學(xué)生的思考。這樣學(xué)生的思維就無法進(jìn)入到真正的思考狀態(tài)。(4)教師提出的問題無具體的針對性。往往以簡單的集體應(yīng)答替代學(xué)生深入的思維活動，形成課堂的虛假熱鬧，形成學(xué)生思維的虛假活潑。

5.課堂活動形式化。老師在設(shè)計英語課堂活動時存在偏誤，具體表現(xiàn)有:(1)有的課堂教學(xué)活動盲目追求熱鬧、興奮，學(xué)生不停的叫喊、舉手、甚至在課堂上走動，這樣的情形貫穿著整個課堂;有的課堂活動主要表現(xiàn)為肢體的“運動”，師生臺上臺下摩拳擦掌，手舞足蹈。(2)有的課堂教學(xué)活動為了充分體現(xiàn)“合作、探究”，不斷地搬椅子，挪桌子，轉(zhuǎn)身子，換位子。有時在一節(jié)課上現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不停地使用。(3)有的課堂活動追求“信息滿、節(jié)奏快、變式多”，學(xué)生一會兒抬頭看熒屏，忽然又被要求聽錄音，突然又被要求轉(zhuǎn)身去討論。(4)有些課堂活動，為了追求所謂的課堂高潮的效果，調(diào)動各種手段虛張聲勢，頻繁表揚，動輒鼓掌，整個課堂充溢著虛高的濫情。(5)有的教學(xué)活動形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，是為了活動而活動。老師在課堂上的思路表面上看是遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是仔細(xì)審視每個教學(xué)活動，就會發(fā)現(xiàn)其中存在許多問題。

二、導(dǎo)致英語課堂教學(xué)不良現(xiàn)象的原因

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。因此英語課堂教學(xué)不良現(xiàn)象極大地制約了英語的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有:

1.有些教師還沒有完全樹立正確的教師觀，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不透、運用不當(dāng)導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)存在著誤區(qū)。

2.有些老師不從教學(xué)的實際出發(fā)，把英語的工具性作用簡單化、模式化，把英語的運用能力變成了枯燥無味的純語言知識訓(xùn)練。教師在組織教學(xué)活動時擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢給予學(xué)生充分思考和討論的時間，呈現(xiàn)固定的僵化的模式。

3.部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)行為的慣性作用，教學(xué)方法陳舊、呆板，只好采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式。

4.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)生受長期的傳遞性教學(xué)方式的影響，已經(jīng)習(xí)慣了被動接受，課堂活動往往出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動，學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己。

三、英語課堂教學(xué)不良現(xiàn)象的應(yīng)對之策

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)不要過分注重語法知識和詞匯知識的講解，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式以及任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。

2.教師要努力提高自身綜合素質(zhì)。(1)教師應(yīng)充分認(rèn)識課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。(2)教師要重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革要求。

3.教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法。雖然教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的格式，但凡能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法都是好方法。教師的教學(xué)方法靈活多變，就會激發(fā)學(xué)生渴望使用英語的沖動。

4.教師要把握課堂提問的時機。教師要重視提問在英語課堂教學(xué)中的地位和作用，盡量多的使用英語來教學(xué)。教師在設(shè)計提問時，要重視創(chuàng)設(shè)問題情境和知識點的需要，如教學(xué)內(nèi)容要求突出的重難點，教學(xué)內(nèi)容需要拓展延伸或聯(lián)系現(xiàn)實等。在學(xué)生不知道怎樣回答問題或思維陷入誤區(qū)時，教師要加以適當(dāng)?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)。

5.教師要精心設(shè)計課堂活動。課堂活動應(yīng)圍繞教學(xué)目的來設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度來自于教師的主觀努力。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要做好兩方面的工作:一是在備課時應(yīng)選好知識點的切入點和呈現(xiàn)的方法，教案設(shè)計時要符合學(xué)生的實際情況。二是要控制好學(xué)生課堂的注意力，課堂上教師能否保持一種生動活潑的教學(xué)氛圍，只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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作者單位:西藏昌都地區(qū)第一高級中學(xué)