有人追求精巧的課堂，完美的流程，完美的環(huán)節(jié)，對這樣的老師我充滿敬意，但我更追求一種自然、瀟灑與“隨意”的課堂，不把課堂填得太滿，留一些空間給學(xué)生，留一些空白給自己，愿意課堂上出現(xiàn)一些“突發(fā)情況”，使我能即興發(fā)揮教學(xué)靈感，使教學(xué)的流程隨課堂現(xiàn)場的情況而自然推進(jìn)。精巧的課堂采用的是直線教學(xué)的方式，它的教學(xué)內(nèi)容是提前安排好的、循序漸進(jìn)的、要求所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識，并且用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求和檢查他們;而“隨意”的課堂采用的是散點(diǎn)教學(xué)的方式，它往往選擇部分重要的東西交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索若干知識間的聯(lián)系，補(bǔ)充他們自認(rèn)為需要補(bǔ)充的知識。

這讓我想起了魏書生先生，他通常采用的就是散點(diǎn)教學(xué)的方式，一本書的內(nèi)容，魏先生往往不到兩個月就講完了，剩余時(shí)間就讓學(xué)生自己消化，或深入研讀或拓展延伸一些課外內(nèi)容。這種方式是符合現(xiàn)在這個知識堆積如山、信息鋪天蓋地、變化日益加快的社會的，人生有涯，而知識無涯，選擇性的學(xué)習(xí)恐怕才是最要緊的。散點(diǎn)式教學(xué)方式，就為學(xué)生提供一個自我提升和自我拓展的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識、探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在語文教學(xué)中是值得運(yùn)用和推廣的。

問題是:如何打破常規(guī)巧妙散點(diǎn)?

散點(diǎn)教學(xué)，宜尊重學(xué)生興趣。散點(diǎn)，散有效的點(diǎn)，有效地散點(diǎn)，必須做到以生為本，高度尊重學(xué)生?！案叨茸鹬貙W(xué)生”就應(yīng)該相信學(xué)生是“天生的學(xué)習(xí)者”“人人可以創(chuàng)新”“潛能無限”。高度尊重學(xué)生，要置學(xué)生于與自己平等的地位，讓學(xué)生在融洽的情境中學(xué)習(xí)。所謂融洽的情境指的是課堂教學(xué)中有民主的氛圍，平等的師生關(guān)系，愉悅的教學(xué)情境。我曾經(jīng)聽過一位教師教學(xué)朱自清的《背影》一文。這位教師在教學(xué)中也有獨(dú)到的個性，首先自己聲情并茂地朗讀了課文，然后問學(xué)生:“你最喜歡這篇課文的哪一段或哪幾個句子?然后請你說說喜歡的理由?！边@位教師這一環(huán)節(jié)的目的應(yīng)該是很明確的，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在很多學(xué)生回答了老師的問題后，有一位學(xué)生卻說:“我不喜歡這篇課文。”為此老師批評他“自以為是”。課后，這位學(xué)生告訴筆者:“父親雖然很愛兒子，但是形象很不雅，我不喜歡?！痹诮虒W(xué)中，我們對教材的仰慕、贊嘆、崇拜是一種學(xué)習(xí)，它可以讓學(xué)生從中受益。但是質(zhì)疑、挑剔、批判，又何嘗不是一種學(xué)習(xí)呢?從某種意義上講，后者是一種更深刻，更具個性和更富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以我們應(yīng)該給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，為什么一定要硬逼學(xué)生學(xué)習(xí)不喜歡的內(nèi)容呢?這是對學(xué)生個性的壓抑，也是對學(xué)生獨(dú)立思維的傷害。我們?nèi)绻芨鶕?jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

散點(diǎn)教學(xué)，宜“先做后學(xué)”，“先學(xué)后教”。散點(diǎn)式教學(xué)，就是尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動探索的環(huán)境。而“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，正能完成這一目標(biāo)。

學(xué)習(xí)之前，教師先有意識地散個點(diǎn)——布置“前置作業(yè)”，這是“先做”“先學(xué)”，是創(chuàng)設(shè)了一個主動探索的環(huán)境。布置“前置作業(yè)”，這是教師充分地調(diào)動和利用學(xué)生資源，把可以托付給學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，這是真正地以生為本?！跋茸觥薄跋葘W(xué)”，使他們的頭腦有了一定的儲備，對即將學(xué)習(xí)的知識有了大體上的認(rèn)識了解，這樣，在學(xué)習(xí)過程中定會信心倍增，得心應(yīng)手。

在短暫的寒假或漫長的暑假中，讓學(xué)生做些什么作業(yè)，語文老師總是要費(fèi)一番心思，而我經(jīng)常布置這樣一個作業(yè):讓學(xué)生們閱讀下一冊語文課本規(guī)定要閱讀的文學(xué)作品，要求寫若干篇讀書筆記。以書為友，快樂讀書，拉近了學(xué)生與書、學(xué)生與語文、學(xué)生與我的距離。每當(dāng)假期結(jié)束，同學(xué)們暢談讀書心得時(shí)，我總會收獲了一份又一份高質(zhì)量的“答卷”，他們充滿真情的娓娓述說，都讓我真切地讀出了關(guān)于教育的精彩詮釋:教育過程的主人和主力是兒童學(xué)生自己，學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫。這樣的散點(diǎn)，對學(xué)生應(yīng)該是一種激勵，它不是拖著學(xué)生走，而是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生主動探索的環(huán)境，喚起他們內(nèi)在的熱忱與希望，鼓勵他們揚(yáng)鞭奮起，不斷前行。

散點(diǎn)教學(xué)，宜“以學(xué)定教”“不教而教”?！耙詫W(xué)定教”“不教而教”是語文教育追求的境界。散點(diǎn)式教學(xué)就要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教，表面上學(xué)生不能自己學(xué)，我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。

就一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)未必是必然的。一堂課里，沒有什么非教不可、非學(xué)不可的內(nèi)容。語文學(xué)科搞過于嚴(yán)密的目標(biāo)訓(xùn)練體系有悖于語文精神，教師應(yīng)該在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況抓住教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。《春》這篇老課文怎么教與學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充、拓展、延伸、超越，使教學(xué)內(nèi)容能夠利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，成為教學(xué)活動的真正跳板和培養(yǎng)學(xué)生個性的有力的憑借。而且，品味語言對初一新生而言是一項(xiàng)新任務(wù)也是一項(xiàng)硬任務(wù)，富有挑戰(zhàn)性，所以圍繞語言賞析展開師生應(yīng)該都有戲好唱。但教師不是語文學(xué)習(xí)的主人，只是語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，課是要“教”的，但“教”應(yīng)該是精而少的——只舉個例子，教師“教”之后即“不教”，轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”——模仿老師的例子賞析語言，學(xué)生的“學(xué)”才是這堂課的重點(diǎn)所在。

“教”是為了“不教”，“散”是為了“不散”，讓學(xué)生在離開你以后，還能像你在場時(shí)那樣精彩地學(xué)，甚至更精彩地學(xué)，當(dāng)然，這個“不教”，不是絕對的“不教”，不是教師的消極無為，這個“散點(diǎn)”不是隨便散個點(diǎn)，而是“授以漁”。以后的戰(zhàn)略撤退，只有這種“不教”，才能解決葉圣陶老先生“教，是為了不教”的方法問題，真正實(shí)現(xiàn)“不用教”“無須教”的最終目的。

散點(diǎn)教學(xué)，宜多留給學(xué)生提問的機(jī)會。多一些自主空間，便多了一些探究創(chuàng)新和提升能力的可能。愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始，有了自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，思維就會閃現(xiàn)出智慧的火花。這時(shí)如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么學(xué)生的積極性和主動性將被大大激發(fā)，探究問題的熱情便會空前高漲，就此，有教師認(rèn)為“給”學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。并列舉了這樣一個實(shí)例:如對“全世界糧食發(fā)生短缺”這個問題的理解，各國孩子是大不一樣的:非洲的孩子不知道什么是饑餓，因?yàn)樗麄円恢鄙钤陴囸I中;歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因?yàn)樗麄円恢鄙钤诟辉Ｖ?美國的孩子不知道什么是全世界，因?yàn)樗麄冃闹兄挥忻绹屑?xì)想想，說得太有道理了。

只有把提問的機(jī)會留給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能真正發(fā)揮。學(xué)生個性才能得到張揚(yáng)。如教學(xué)《生命，生命》時(shí)，我講到對生命的珍愛這個主題時(shí)，留了一個讓學(xué)生自己發(fā)問的機(jī)會，立即有個學(xué)生站起來問:“杏林子身患?xì)埣玻撬?dāng)初有沒有想到過死呢?作者寫這篇文章所選的動植物都是弱小的代表，這是不是作者自己的一種寫照呢?”我當(dāng)即表揚(yáng)了這個同學(xué)，并鼓勵他們，要想弄清這個問題，還要查閱相關(guān)的資料，結(jié)果課余不少學(xué)生泡進(jìn)了圖書室和微機(jī)室，搜集到了大量資料，很快弄清了這個問題。在學(xué)《夸父逐日》這一課時(shí)，我同樣讓學(xué)生自己發(fā)問，學(xué)生靈機(jī)一動，提出了這樣一個問題“為什么最后夸父的拐杖偏偏化作了桃林呢?”就這個問題，同學(xué)們進(jìn)行了大膽的想象，有人說夸父是想讓后來的人，口渴了有果子吃，不至于像他一樣渴死;有人說自古以來，桃林總和水聯(lián)系在一起，大概是夸父希望這地方也能出現(xiàn)水吧;還有人認(rèn)為可能夸父的拐杖是桃木的……所有這些，無不顯示了學(xué)生靈活的思維能力和超強(qiáng)的活動能力。學(xué)習(xí)中，“解決問題”是目的，但“問題”從何而來，如何解決卻是關(guān)鍵，教師精講，騰出時(shí)間和精力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題，無疑是對學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力的一種鍛煉，這樣的散點(diǎn)，一定比教師滿堂灌，學(xué)生被動接受要好得多;這樣的散點(diǎn)，也一定能達(dá)到“教少學(xué)多”的效果。

散點(diǎn)教學(xué)，宜積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。散點(diǎn)教學(xué)，往往選擇部分重要的東西交給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去探索若干知識間的聯(lián)系，補(bǔ)充他們自認(rèn)為需要補(bǔ)充的知識。這個過程，需要學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。但在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)更具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對中小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說:“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟鐮刀斑羚組織才華和杰出智慧及老斑羚的犧牲精神的前提下，讓4人小組自行確定某一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“一次驚心動魄的飛渡”的講解做準(zhǔn)備。經(jīng)過小組的合作準(zhǔn)備，一幅幅精彩的畫面出現(xiàn)了，一塊塊精彩的展板出現(xiàn)了，一段段美妙的解說詞出現(xiàn)了，真的，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在思維碰撞中閃出更多的智慧的火花，提升了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，減弱了對老師的依賴性，很好地體現(xiàn)了散點(diǎn)教學(xué)以生為本的課程理念。

語文課堂是一個豐富的市場，里面的物品琳瑯滿目，如何讓學(xué)生根據(jù)自己的胃口，選擇自己需要的物品并創(chuàng)造出新的物品，這就需要教學(xué)的藝術(shù)，希望散點(diǎn)教學(xué)方式帶給我們一些啟示。

作者單位:上虞市城北實(shí)驗(yàn)中學(xué)