摘 要:隨著課改的深入，小語(yǔ)界對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)該怎么教”的話(huà)題有了更為理性的審視和科學(xué)的定位:關(guān)注語(yǔ)文意識(shí)是語(yǔ)文老師的獨(dú)當(dāng)之任。關(guān)注語(yǔ)文意識(shí)，就是要關(guān)注文本中言語(yǔ)情趣的“亮點(diǎn)”，筆者認(rèn)為，言語(yǔ)亮點(diǎn)是文本細(xì)讀后的獲取，是引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本內(nèi)涵的有效落點(diǎn)。本文就如何在閱讀教學(xué)中尋獲言語(yǔ)亮點(diǎn)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本內(nèi)涵的層面上作探索性闡述。

關(guān)鍵詞:言語(yǔ)亮點(diǎn) 文本細(xì)讀 文本內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著課改的深入，小語(yǔ)界對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)該怎么教”的話(huà)題有了更為理性的審視和科學(xué)的定位:語(yǔ)文老師，在關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注文本中的言語(yǔ)存在、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)修辭等，也就是要關(guān)注語(yǔ)文意識(shí)。歌德說(shuō)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。而語(yǔ)文老師應(yīng)該成為破解這個(gè)“秘密”的人。破解“秘密”，首先要找準(zhǔn)語(yǔ)文意識(shí)的點(diǎn)，即文本中的言語(yǔ)亮點(diǎn)，它是作者在文本語(yǔ)言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方。本文將結(jié)合有關(guān)課例，就如何在細(xì)讀中尋獲言語(yǔ)亮點(diǎn)進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本內(nèi)涵作探索性闡述。

一、在文本的“空白處”捕捉言語(yǔ)亮點(diǎn)，于隨文練筆中實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的體味

正如山水畫(huà)講究留白藝術(shù)那樣，每一篇文學(xué)作品也必然存在著語(yǔ)言的空白，從審美的角度看，文章中無(wú)處不在的空白點(diǎn)，自然地誘發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，它召喚著學(xué)生運(yùn)用自由想象去填補(bǔ)。因此，教師應(yīng)該通過(guò)細(xì)讀文本，有意識(shí)地去捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的言語(yǔ)亮點(diǎn)，使之成為學(xué)生體味作者“未言之言”的生發(fā)點(diǎn)。請(qǐng)看特級(jí)教師王崧舟《慈母情深》一課的教學(xué)片段——

師:這一切的一切，匯成了四個(gè)字——“慈母情深”!這是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢(qián)，分明是攥著母親的(學(xué)生答:愛(ài)、希望、心血、汗水……)。攥著母親的博大情懷，回想母親掙錢(qián)的畫(huà)面，再看母親給錢(qián)的那個(gè)細(xì)節(jié)，我們感受到的是……(讀課題)

出示:我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……

師:“跑出去”的后面是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，我心潮澎湃，我一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)在七八十臺(tái)縫紉機(jī)前脊背彎曲的母親說(shuō)……拿出筆，把你想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

寫(xiě)話(huà)交流:

生:我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我心潮澎湃，我一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，您用您粗糙的雙手支撐著這個(gè)家，看到那惡劣的工作環(huán)境，我根本不該向您要錢(qián)。

生:我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，您的身體如此瘦弱，但您的一言一言讓我深深地讓我深深地震撼，我一定要報(bào)答您。

生:我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，敬愛(ài)的母親，我從您的身上看到了一種偉大的力量，我從您的身上體會(huì)到了比山高比海深的母愛(ài)，雖然生活很貧苦，但是只要有您，我會(huì)非常幸福和溫暖。

……(學(xué)生從決心，悔恨，幸福等方面寫(xiě)下了自己的肺腑之言。)

不難看出，在上述教學(xué)片段里，一個(gè)看似普通的省略號(hào)(空白處)在王老師的眼里卻是個(gè)難得的言語(yǔ)亮點(diǎn)。在渾然天成的隨文練筆中，學(xué)生筆下流淌的不僅僅是“我”對(duì)母親的訴說(shuō)，更是孩子們對(duì)母愛(ài)的重新認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，文本的空白處其實(shí)是一種無(wú)法替代的言語(yǔ)形式，是作者無(wú)法用語(yǔ)言表述下的產(chǎn)物，教師對(duì)空白處的挖掘和再創(chuàng)造，為學(xué)生體味文本內(nèi)涵鋪墊了更多的“色彩”。

二、在文本的“反復(fù)處”尋獲言語(yǔ)亮點(diǎn)，于朗讀感悟中實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的深化

反復(fù)是一種常見(jiàn)的修辭手法，反復(fù)的出現(xiàn)往往在文本中起著一唱三嘆，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出主題的作用。一般來(lái)說(shuō)，文本中詞句的反復(fù)，不是形式上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是意義升華的著重體現(xiàn)，它承載著作者認(rèn)知和情感的變化。因此，教師要有意識(shí)地關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的字詞句，結(jié)合語(yǔ)境，細(xì)細(xì)品讀，思考比對(duì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的深化。如竇桂梅老師在《秋天的懷念》一課中，當(dāng)學(xué)生對(duì)史鐵生母親的“忍”有了充分理解后——

師:好!會(huì)讀書(shū)，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?(生找讀句子)

出示:

1.……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。

3.……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

師:母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話(huà)，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生:我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親對(duì)自己的話(huà)很敏感，就連說(shuō)話(huà)都那么小心。

師:用個(gè)成語(yǔ)，那就是——

生:小心翼翼!

生:我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生:我說(shuō)第一句。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便地出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和細(xì)心關(guān)懷。

師:是啊，她的心比針尖還細(xì)啊!把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)

師:母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。(生再讀)

師:你們真會(huì)讀書(shū)呀!由于你的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)。

三個(gè)“悄悄地”反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)的是母親不同的內(nèi)心情感，卻充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心和良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)到母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)了由形式感知向內(nèi)涵體悟的轉(zhuǎn)變，“悄悄地”這個(gè)言語(yǔ)亮點(diǎn)成了課堂中朗讀感悟的有效落點(diǎn)。

三、在文本的“細(xì)微處”拾取言語(yǔ)亮點(diǎn)，于自由想象中實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的豐滿(mǎn)

常言道:于細(xì)微處見(jiàn)精神。在文學(xué)作品中，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)司空見(jiàn)慣的眼神，或許一句家常的話(huà)語(yǔ)，往往蘊(yùn)藏著言語(yǔ)亮點(diǎn)。這種容易視而不見(jiàn)的亮點(diǎn)往往被教師的“過(guò)場(chǎng)式”閱讀所掩蓋，它需要教師本著“字字入目，句句入心，聲聲入耳”的閱讀態(tài)度，懷著高度敏感的語(yǔ)文意識(shí)去拾取，去創(chuàng)獲，然后緊緊鎖定言語(yǔ)亮點(diǎn)引發(fā)開(kāi)來(lái)，會(huì)使得文本內(nèi)涵更加豐滿(mǎn)。

如一位老師在教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，緊緊抓住漁人趕鸕鶿下水時(shí)用竹竿“一抹”這一細(xì)微之處大做文章:漁人這輕輕一抹，僅僅是將鸕鶿抹下水嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生充分去思考、想象——這一抹，會(huì)抹出什么?學(xué)生思考后發(fā)言，有的說(shuō)這“一抹”抹出了一圈圈粼粼的波紋;有的說(shuō)抹出了一個(gè)歡騰、熱鬧的湖面;有的說(shuō)抹出了漁人豐收在望的喜悅;還有的說(shuō)這“一抹”抹出來(lái)的是漁人的幸福生活……

在這位老師的教學(xué)片段中，“一抹”，這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作成了豐滿(mǎn)文本內(nèi)涵的著力點(diǎn)，“抹出了什么”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間。學(xué)生紛紛從自己的視角去看文章，紛紛依據(jù)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和理解去體味，去感悟，課堂頓時(shí)思如泉涌，顯得有血有肉，神采飛揚(yáng)。

四、在文本的“矛盾處”創(chuàng)獲言語(yǔ)亮點(diǎn)，于理性思辨中實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的擴(kuò)容

有些文章常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間互相排斥、互相對(duì)立的“矛盾”現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象，大多是作者有意識(shí)、有目的巧妙安排，是文本張力的一種呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中作者著筆的“不同處”與“矛盾處”，質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音，加深對(duì)文章主旨和思想內(nèi)涵的把握。

如江蘇特級(jí)教師陳金才《一面五星紅旗》一課中，學(xué)生初讀課文后，教師呈現(xiàn)了文中老板說(shuō)的兩句話(huà):1.“我講究公平交易?！?.“費(fèi)用我來(lái)付?！边@是文中前后的矛盾處，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)——文中的老板在對(duì)待同一件事情上的態(tài)度，為什么會(huì)有如此大的反差呢?看得出，這兩句話(huà)的矛盾沖突引發(fā)了文本的張力，激起了學(xué)生深層讀書(shū)的動(dòng)力和探究欲望。隨后，教師圍繞這一言語(yǔ)“亮點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生思辨——假如是你，在那樣的絕境中，你愿不愿意用國(guó)旗去換一塊可以拯救你生命的面包?

生:(高聲大叫)不換!

師:為什么堅(jiān)決不換?(大部分學(xué)生紛紛舉手。少數(shù)學(xué)生猶豫、遲疑)

生:因?yàn)檫@是我們祖國(guó)的國(guó)旗。

生:五星紅旗是我們祖國(guó)的象征。我愛(ài)國(guó)旗勝過(guò)愛(ài)我的生命。盡管我現(xiàn)在一無(wú)所有，但是，我必須保住國(guó)旗。

生:我們是中國(guó)人。我們愛(ài)我們的祖國(guó)。我們愛(ài)我們的國(guó)旗。

師:(掃視全班)愿意用國(guó)旗換面包的，請(qǐng)舉手。(少數(shù)學(xué)生舉手。)

師:看來(lái)我們是少數(shù)派。(對(duì)著舉手的幾位同學(xué))你為什么愿意換?難道你不愛(ài)國(guó)旗嗎?難道你不怕別人說(shuō)你不愛(ài)國(guó)嗎?

生:我是這樣想的:國(guó)旗是用絲綢和線(xiàn)做的，換掉了以后，還可以重新去縫制新的國(guó)旗。而人的生命只有一次，我必須珍惜我的生命。

生:正因?yàn)槲沂菒?ài)國(guó)的，所以我不能讓國(guó)家失去一個(gè)很優(yōu)秀的留學(xué)生。所以，我答應(yīng)用國(guó)旗換面包。用國(guó)旗換來(lái)的生命，以后一定會(huì)更加報(bào)效祖國(guó)。

……

師:親愛(ài)的同學(xué)們，今天的這一課就要結(jié)束了。我很欣賞堅(jiān)定地表示不用國(guó)旗換面包的同學(xué)，因?yàn)槟銈冇忠活w赤熱的愛(ài)國(guó)之心。你們愛(ài)國(guó)旗，勝過(guò)愛(ài)自己的生命。同時(shí)，我也非常欣賞敢于用國(guó)旗換面包的同學(xué)，因?yàn)槟銈冋鋹?ài)生命。

國(guó)旗和生命，誰(shuí)更重要?這是個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題，這堂課在文本的“矛盾處”引發(fā)了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的思辨。陳老師在這里充分尊重了學(xué)生的選擇，既欣賞堅(jiān)決不用國(guó)旗換面包的同學(xué)，因?yàn)樗麄冇幸活w赤熱的愛(ài)國(guó)之心。同時(shí)又肯定了敢于用國(guó)旗換面包的同學(xué)，因?yàn)樗麄冋鋹?ài)生命。不難發(fā)現(xiàn)，在倡導(dǎo)以人為本的今天，文本的內(nèi)涵在孩子們的理性思辨中得到了科學(xué)的擴(kuò)容。

“慢慢走，欣賞啊!”(朱光潛語(yǔ))看來(lái)，尋獲言語(yǔ)亮點(diǎn)，教師必須細(xì)讀文本，靜心沉入言語(yǔ)，時(shí)刻揣懷語(yǔ)文意識(shí)徜徉文本的字里行間，一字，一句，一標(biāo)點(diǎn)，都可能成為引領(lǐng)孩子觸摸文本內(nèi)涵的有效落點(diǎn)。立足言語(yǔ)亮點(diǎn)的課堂，必將是“得言又得意”的有效課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]王崧舟.《語(yǔ)文課堂需要喚醒語(yǔ)文意識(shí)》.2008年12月.

[2]《竇桂梅與主題教學(xué)》.2006年4月.

作者單位:浙江上虞華維文瀾小學(xué)