傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)一貫注重“雙基”，教師的任務(wù)之一就是使學(xué)生擁有厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中教師注重化學(xué)思想的滲透，借助化學(xué)問題的解決來激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而大量的解題訓(xùn)練有時(shí)會(huì)使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，逐漸的厭煩、冷漠化學(xué)，對(duì)化學(xué)失去了興趣。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，新課改對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)又提出了新的要求，化學(xué)教學(xué)一定要改變老的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，充分體現(xiàn)他們的主體地位。

所謂情境教學(xué)，通常是讓學(xué)生先感知形象，而后用語言表達(dá)，或邊體驗(yàn)感受邊促進(jìn)內(nèi)部思維積極活動(dòng)的一個(gè)過程。那么，如何能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境呢?我認(rèn)為主要可通過以下一些途徑。

一、通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生感知化學(xué)規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力。因此作為化學(xué)教師，可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，既能達(dá)到對(duì)疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去體會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如講到金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)后，教師可提出問題:“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應(yīng)嗎?”根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，學(xué)生會(huì)答“可以!”教師可再引導(dǎo):“如果可以，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?”得出初步結(jié)論是如發(fā)生反應(yīng)，會(huì)有紅色的銅析出。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地演示出這一實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬鈉浮在溶液表面不斷游動(dòng)，最后溶液中生成藍(lán)色沉淀。這一現(xiàn)象與初步估計(jì)的相矛盾。此時(shí)的學(xué)生充滿疑惑，教師只需略加點(diǎn)撥，指出運(yùn)用上述結(jié)論時(shí)，在常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬應(yīng)除外。

再比如為了不讓學(xué)生混淆生石灰和熟石灰兩種物質(zhì)，教師可在課堂上補(bǔ)充演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。將一個(gè)鮮雞蛋放入較多的生石灰中，再加入適量的水，過一段時(shí)間之后，剝開雞蛋殼，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋竟然煮熟了!而如果有條件的話，此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手，效果當(dāng)然會(huì)更好。

要知道，化學(xué)給學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)興趣很大程度上是來自于實(shí)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)盡可能多地利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，“以情感人”在化學(xué)課上也不是做不到的(此處的情指的是情境)。

二、通過生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境

生活是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。例如講“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前可先從“死狗洞”說起，內(nèi)容就是在意大利有一個(gè)山洞，人們叫它“死狗洞”。人進(jìn)去不會(huì)死，狗進(jìn)去卻會(huì)死去。后來科學(xué)家波曼爾經(jīng)過實(shí)地考察后，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解開了這一謎底。故事提出之后，學(xué)生在驚奇之余，就會(huì)帶著一種探求原因的心態(tài)來一起進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，其教學(xué)效果也會(huì)相當(dāng)好的了。又如可以通過介紹1999年山西某市一商場(chǎng)開業(yè)典禮日，由于工作人員操作不慎，造成氫氣球爆炸傷人，從而講述檢驗(yàn)氫氣純度的重要性等等。而在講到水的凈化時(shí)，教師不妨向?qū)W生談一下2002年12月份廣西百桶砒霜墜河事件，當(dāng)時(shí)專家使用石灰來稀釋河水，并在河道的下游設(shè)了很多點(diǎn)來監(jiān)測(cè)水質(zhì)的變化。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防治水的污染的重要性，并努力掌握好科學(xué)文化知識(shí)，長大后為社會(huì)作出貢獻(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活是最好的教材，作為教師，應(yīng)能好好地利用它，為我們的教學(xué)服務(wù)。

三、通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境

高中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實(shí)事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實(shí)的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和充分聯(lián)想，學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下自覺地融入到學(xué)習(xí)情境中?？ㄍ▓D片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無機(jī)化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)我們還可以抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情境來進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解。

四、通過生動(dòng)幽默的語言來創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教學(xué)語言是主要媒體。教師語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有情感，則往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生精神振奮，情緒高漲，思維活躍，易把學(xué)生帶入探索情境中去。如在復(fù)習(xí)“堿金屬”時(shí)，我說“在堿金屬的化合物中有蘇氏三兄弟，你們認(rèn)識(shí)它們嗎?誰能說出它們的異同點(diǎn)?”同學(xué)們一聽“蘇氏三兄弟”，個(gè)個(gè)情緒高昂，認(rèn)真思考，爭(zhēng)先恐后地回答，不僅很快地弄清了蘇打、小蘇打、大蘇打的組成、性質(zhì)和用途，而且印象深刻。生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言能將學(xué)生迅速帶入樂學(xué)的情境之中，學(xué)生也就樂于參與了。

五、通過問題設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細(xì)，出力不小，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設(shè)計(jì)的問題必須是高質(zhì)量的，衡量問題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。只有設(shè)計(jì)的問題具有足夠思維量，堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)高一化學(xué)離子方程式的書寫時(shí)，設(shè)計(jì)問題:用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba(NO3)2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是什么，寫出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，經(jīng)過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識(shí)，同時(shí)還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，比讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

當(dāng)然，也要注意設(shè)計(jì)的問題不能太難或偏易，如果難度過大，超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力，學(xué)生將茫然無知而失去信心，甚至干脆放棄不學(xué);如果問題偏易，又會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶得動(dòng)腦的陋習(xí)，都會(huì)泯滅他們求知的欲望。

六、通過電教手段來創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類在接受知識(shí)的過程中，83%是通過視覺獲得的，11%是通過聽覺獲得。而在“注意比率”的研究發(fā)現(xiàn)，通過視覺的注意集中比率為81.7%，聽覺只達(dá)到54.6%。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用電教手段來創(chuàng)造一些聲像具備的畫面，配以聲音的刺激，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。比如在講到干冰時(shí)，為了講明干冰與冰的區(qū)別，可以通過電腦展示給學(xué)生一塊干冰和一塊冰的畫面，干冰升華后不留痕跡，周圍空氣中出現(xiàn)“云霧”，而冰融化后留下一攤水。學(xué)生通過觀察后，就能明白干冰和冰是兩種不同的物質(zhì)，由此也能理解干冰的用途。再有講到原子的概念時(shí)，由于這是一個(gè)很抽象的東西，學(xué)生很難把握，那么電教手段就發(fā)揮了很大的作用。充分利用視頻錄像和Flash動(dòng)畫來展示原子的運(yùn)動(dòng)和它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣所起到的效果，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果要好很多。而在講述化學(xué)變化的本質(zhì)時(shí)，僅憑教師的講解學(xué)生是較難理解的。如能配以電腦的動(dòng)畫展示，讓學(xué)生看到分子分解成原子，原子之間重新組合成新的分子這一過程，相信就會(huì)理解得更為深刻。

我們也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，凡是身臨其境，親眼目睹的重大事件，會(huì)留下深刻的印象。要讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能的作用，而電教手段就是根據(jù)這一特點(diǎn)而實(shí)施的?，F(xiàn)代化的電教手段，能將知識(shí)化抽象為具體，化沉悶為輕松。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的認(rèn)識(shí)也必定會(huì)是很深刻的。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)出情境的同時(shí)，控制好學(xué)生的情緒也是一個(gè)不可忽視的問題。作為教師，我們的任務(wù)是教學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，而不是讓學(xué)生在課堂上一味地追求新奇，只求新而忽視了掌握新知識(shí)，這是不可取的。另外，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還要注意在形式上的新異性，內(nèi)容上的生動(dòng)性以及方法上的啟發(fā)性，真正是為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)而去創(chuàng)設(shè)情境。以學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以情境來掌握知識(shí)，這才是我們所要達(dá)到的目的。

作者單位:甘肅省永昌縣第三中學(xué)