摘 要:通過自主學習對地理知識了解會更透徹，因此，在學習地理時，教師要多提供給學生自主學習的機會。本人在教學中盡量讓學生通過自己的思考得出結論，使地理學習能力得到了提高。

關鍵詞:初中地理 自主學習 引導

新一輪的基礎教育課程改革實施以來，學生學習方式的轉變就成為課程改革的焦點之一，而引導學生自主學習也成為重要的學習方式之一。

一、為學生創(chuàng)設自主學習氛圍

自主學習以一定的心理發(fā)展水平為基礎，在實際地理教學中，我們往往忽視學生的獨立要求，低估學生的獨立學習能力。其實每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，且都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程就是一個日益獨立的過程。因此，我們要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

學生的學習興趣是其學習動機的重要心理成分。當學生對所要學的內容充滿了強烈的興趣時，他們往往不再需要過多的外在刺激，便能積極主動地投入學習之中。由激發(fā)學生學習興趣，并培養(yǎng)學生對于學習的持續(xù)興趣，是激發(fā)學習動機的必要環(huán)節(jié)。在初中地理教學中，由激發(fā)學生學習興趣來引領學生的學習動機，有許多可操作性的切入點。比如學習地球儀上利用經緯網(wǎng)定位時，課前在教室墻壁上貼上繪有經緯網(wǎng)的世界地圖，并在地圖上標出學生熟知的著名城市和國際熱點事件發(fā)生的地方(神州6號的發(fā)射地酒泉、9·11恐怖事件發(fā)生地紐約、伊拉克首都巴格達等)，在圖邊附上這些地點的經緯網(wǎng)定點示意圖。由于學生對這些地點的事件很感興趣，就會仔細觀察地圖查找地點，并自主探究與此有關的地理事項。我們在激發(fā)學生的學習興趣時，要著眼于學生的客觀實際，同時，還要將興趣的激發(fā)貫穿到每一次的教學活動中去，而不是以一代之。一旦學生建立了較為穩(wěn)定的學習興趣，在學習動機上將會大大提升，也將有利于學生真實的自主學習活動的開展。

三、根據(jù)地理學習內容引導學生選擇自主學習方式

什么樣的知識，怎么樣傳授，如何有效地學習科學知識，則大有講究。地理課程知識的構成往往是復雜的，一般而言，系統(tǒng)性較強的知識以系統(tǒng)的接受學習為主要形式，而歸納性、情感性的知識通過學生探究學習、體驗學習、操作學習，其學習效果較好。教師可以根據(jù)教學目標和學生的實際情況，創(chuàng)造性地選用不同的方案培養(yǎng)學生的地理學習方式。例如，在大洲地形的學習中，選擇亞洲作為案例，在詳細分析了亞洲的地形特點后，總結“認識一個大洲地形的方法”:首先是海拔和相對高度，還有主要地形種類;其次是分布特點，例如亞洲地勢中部高、四周低;最后可列舉該大洲最有特色的地形(如亞洲東部有一系列呈弧形排列的島嶼)。然后給出下列一些資料，讓學生運用上述方法和這些資料，運用自主學習方式，自己認識歐洲地形特點:第一類資料是亞歐地形圖;第二類資料是用于比較的數(shù)據(jù)，(如世界各洲最高和最低海拔高度表、歐洲與亞洲不同海拔高度的地面所占的面積等);第三類資料是關于歐洲的文字敘述資料(如歐洲曾受冰川影響的資料);第四類資料是供學生學習用的表格(如對比分析亞、歐兩洲的主要地形差異的表格)。由于精簡教材節(jié)省下來的時間留給了深入透徹的學習，學生通過持續(xù)一段時間的自主學習，雖然學習的是幾個少數(shù)典型的地理區(qū)域案例，但是可以初步掌握如何分析區(qū)域地理要素、區(qū)域地理特征、區(qū)域差異，以及地理事物之間的相互聯(lián)系、相互作用的方法，這對培養(yǎng)學生的學習方式提供了很好的平臺。在學習某區(qū)域的自然地理和人文地理概況時，強調首先給學生提供有關的地圖和資料，如人口分布圖、氣候資料等，學生通過教師指導下的自主探究，學會有效使用地圖和資料來分析問題。一個地區(qū)的區(qū)域特征，可以從地形、氣候、河流等方面探究自然地理特征，從人口、經濟、城市等方面探究人文地理特征，在綜合的基礎上探究區(qū)域最突出的特征，掌握歸納的方法，有助于學生獨立探究一個新的區(qū)域。

四、培養(yǎng)學生自主學習的毅力和決心

認識到學習的重要性，是學生堅持學的內部動機，自主學習也必須以意志控制為條件。地理課堂教學在激發(fā)和培養(yǎng)學生的潛在學習動機方面具有獨特的優(yōu)勢。地理教育要求我們一方面注意加強學生的思想教育，培養(yǎng)學生自主學習的堅強毅力;另一方面，要密切聯(lián)系實際，讓學生學習身邊的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，充分體會到地理學的價值，增強堅持學習的信心和決心。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

總之，自主學習方式大大改善了學生學習地理的效果，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和實踐能力。在今后的教育教學中應繼續(xù)努力，促進學生更好地進行自主學習。

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作者單位:廣東省東莞市石排中學