隨著我市“有效教學(xué)”的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，經(jīng)過(guò)對(duì)杜郎口中學(xué)和我市金盛初中“有效教學(xué)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)看、聽(tīng)、想、評(píng)，我在英語(yǔ)有效教學(xué)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂教學(xué)規(guī)律等方面獲得了一些點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，在此作拋磚引玉之論，希望得到專家的指導(dǎo)和斧正。

一、對(duì)“有效教學(xué)的定義”的認(rèn)識(shí)

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1.有效果:指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);

2.有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間;

3.有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是一種“溝通”與“合作”。它是一個(gè)生成的過(guò)程，有師生共同參與，共同創(chuàng)造的空間，教師的導(dǎo)引和干預(yù)是“有效教學(xué)”的“兩條腿”，如果實(shí)施得當(dāng)?shù)梅?，就?gòu)成了課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的美。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)成為是教學(xué)活動(dòng)的前奏和基本要求。

授人以魚(yú)不如授人以漁。教育先賢早就指導(dǎo)我們注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去扒飯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己扒飯的教學(xué)是有效教學(xué)?，F(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。

國(guó)際上則就有效教學(xué)提出了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):(1)師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。(2)語(yǔ)言發(fā)展。通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)背景化。把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。(4)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。(5)教學(xué)對(duì)話——通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、分享觀點(diǎn)來(lái)教。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。

二、對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)

我們每一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中總想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的東西，無(wú)論是應(yīng)試教育教學(xué)時(shí)代還是素質(zhì)教育的探索時(shí)代，只是對(duì)有效的掌控和教法學(xué)法的運(yùn)用缺乏深度和厚度而已。

隨著課改的深入和有效教學(xué)理念的引入課堂，我開(kāi)始反思自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)始思索我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)教學(xué)的有效性，并注意初步嘗試。以下是我的教學(xué)案例:

牛津小學(xué)英語(yǔ)6A第七單元第二課時(shí)，主要是新授課文。重點(diǎn)句型是“Whose...is it?”“It’s mine/yours/hers/…”“It’s from ...”，要求學(xué)生對(duì)課文能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)。初步掌握名詞性物主代詞的讀法和用法。本課的難點(diǎn)在于課文很長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在短短一課時(shí)內(nèi)達(dá)到三會(huì)要求(即聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面)比較困難。所以在前一天的家作中，我提前布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大意，并嘗試?yán)首x課文。

教學(xué)時(shí)，我注意選擇教法和學(xué)法，注重學(xué)生的知識(shí)技能的有效生成。具體進(jìn)程是:

課前，讓學(xué)生跟著flash“We wish you a Merry Christmas”隨意哼唱，使得學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的主題。

新授課時(shí)，我運(yùn)用了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，并將課文中的內(nèi)容分層分段來(lái)呈現(xiàn)。

Step 1: Teaching the first paragraph.

1.Free talk

2.Listen and answer the questions.

3.Read the paragraph by giving the key words.

(在呈現(xiàn)前言部分前，我和學(xué)生就圣誕節(jié)這個(gè)話題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的free talk， 自然地引到第一段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊看著畫(huà)面和滾動(dòng)字幕，邊聽(tīng)錄音，再給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題，讓他們討論并解決，既檢驗(yàn)了他們預(yù)習(xí)的效果，又強(qiáng)化了他們對(duì)這部分的理解。然后呈現(xiàn)整個(gè)段落，讓學(xué)生整體讀和個(gè)別讀，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)。)

Step2:Nominal and Adjectival Possessive Pronoun.

1.Guess and lead to “his-his” “her-hers”

2.Contrast Nominal and Adjectival Poss-essive Pronoun

3.Chant.

(新授名詞性物主代詞:我先設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生猜包裝著的禮物是誰(shuí)的，如果猜對(duì)了，就給這組加分。這個(gè)環(huán)節(jié)引出his、her和他們的名詞性物主代詞，讓他們觀察比較兩者間的區(qū)別。接著呈現(xiàn)出所有的形容詞性物主代詞，再引導(dǎo)他們歸納出形容詞性物主代詞轉(zhuǎn)換為名詞性物主代詞的口訣(一變my 變mine;二不變his、its，三加s)。最后呈現(xiàn)了一個(gè)不完整的chant， 讓學(xué)生先填詞，將空洞的語(yǔ)法知識(shí)放進(jìn)了實(shí)際操練中，使剛剛所學(xué)的知識(shí)得到強(qiáng)化。老師在整個(gè)過(guò)程中只是起糾正和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中學(xué)會(huì)并適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

Step3:Sentence structure

“Whose ... is it?”“It’s his/hers/...”

1.Give a model

2.Work in pairs

(幫助學(xué)生復(fù)習(xí)句型，同時(shí)為讓他們能順利地完成下面的聽(tīng)力任務(wù)打下基礎(chǔ)。)

Step 4: The text

1.Listen and match(我讓學(xué)生理清文中人物的禮物是什么，來(lái)自于誰(shuí)。我把課文對(duì)話分成了四個(gè)片段，逐個(gè)來(lái)完成任務(wù)。我運(yùn)用了兩種方式，一種是聽(tīng)，一種是自己到文中找。我把聽(tīng)的那部分文字呈現(xiàn)出來(lái)，邊看邊聽(tīng)，降低了這個(gè)環(huán)節(jié)的難度。)

2.Read after the VCD

3.Read by themselves

4.Role-play

5.Act a part of the text

Step 5: Production

1.Jim’s letter

2.Custom of giving and receving presents in Western Countries.

(設(shè)計(jì)幫Jim寫(xiě)感謝卡，讓他們知道無(wú)論在西方還是我們中國(guó)，收到別人的禮物，要真誠(chéng)地感謝，每個(gè)人都要懷有一顆感恩的心.)

作者單位:江蘇省如皋師范附屬小學(xué)