摘 要:本文針對(duì)初中科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)了在教學(xué)中采用多種手段讓學(xué)生走進(jìn)情境教學(xué)，從而使學(xué)生在情境中觀察、想象、思維和學(xué)習(xí)，從而在不斷開(kāi)拓中穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:初中科學(xué) 情境 教學(xué)

在初中科學(xué)教學(xué)中營(yíng)造有利于啟發(fā)學(xué)生的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中去學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，還可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)思考的方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高教學(xué)效果。以下是本人教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，供大家參考。

一、讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。只有具有這種問(wèn)題性的情境，對(duì)學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力，而對(duì)學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。例如在學(xué)習(xí)摩擦的利和弊時(shí)引入這樣兩小故事:(1)根據(jù)記載，1927年12月21日，英國(guó)倫敦由于地面結(jié)了冰，汽車(chē)和電車(chē)的行駛都發(fā)生困難大約有1400人摔壞了手腳，被送進(jìn)醫(yī)院。在海德公園附近，三輛汽車(chē)跟兩輛電車(chē)相撞。由于汽油爆炸，車(chē)輛全部燒毀。你知道造成這一慘劇的禍?zhǔn)资鞘裁磫?(2)有一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號(hào)將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無(wú)策。只見(jiàn)馬蒂夫一個(gè)箭步跨到大船跟前，抓住拴在船頭的纜繩，在埋入地里的鐵樁上繞了幾圈。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑。因?yàn)椤耙伞笔且环N對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿(mǎn)足的理智情感狀態(tài)，它既是學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)“悱憤”情境，是活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的良好途徑。

二、讓學(xué)生走進(jìn)趣味情境

初中生由于受其生理、心理等因素的影響，學(xué)習(xí)的興趣不穩(wěn)定，對(duì)于感興趣的問(wèn)題他們往往學(xué)習(xí)情緒高漲，而對(duì)不感興趣的問(wèn)題會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)中教師應(yīng)盡量用一些有較強(qiáng)趣味性的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在“氧氣和氧化”教學(xué)中，教師可先給學(xué)生表演“一吹即燃的蠟燭”小魔術(shù):教師手里拿一支蠟燭(教師課前將蠟燭芯松散開(kāi)，滴進(jìn)了一些溶有白磷的二硫化碳溶液)并且故意讓學(xué)生看看，讓學(xué)生相信這是一支普通的蠟燭，然后把蠟燭插到蠟臺(tái)上，教師對(duì)準(zhǔn)蠟燭芯吹一口長(zhǎng)氣后，蠟燭便燃燒起來(lái)了。在學(xué)生被奇異的現(xiàn)象所驚嘆之際，教師問(wèn)學(xué)生:想知道蠟燭一吹即燃的奧秘，等學(xué)了氧化的知識(shí)后你們就能解釋其中的奧秘了。由于學(xué)生急于想知道其中的原因，學(xué)習(xí)興趣被激活。

教學(xué)中還可以通過(guò)語(yǔ)言化的故事描述來(lái)創(chuàng)造趣味情境，如在“物質(zhì)的密度”的教學(xué)中，教師先給學(xué)生講述小故事:星期天，小明幫媽媽到副食品店買(mǎi)花生油，副食品店的售貨員由于一時(shí)找不到盛油的提子，就用盛醬油的提子盛了500g花生油給小明。小明說(shuō):“你把我的油盛少了，這些油不夠500g?！笔圬泦T卻很不高興地說(shuō):“我用500g的提子給你盛的滿(mǎn)滿(mǎn)的，怎么會(huì)不夠500g呢?”講完這個(gè)故事，然后提問(wèn):“你們認(rèn)為小明和食品店的售貨員，誰(shuí)說(shuō)得有理?為什么?”(課尾:出示花生油和醬油的密度值，計(jì)算分析500g醬油的提子盛花生油，花生油實(shí)際上只有多少克?起到前后呼應(yīng)作用)?？傊處熞鶕?jù)初中生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)清情境中所隱含的科學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。

三、讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目，這樣教師在進(jìn)行科學(xué)概念或規(guī)律教學(xué)時(shí)，利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示科學(xué)現(xiàn)象中的矛盾，把學(xué)生引進(jìn)變化紛繁的科學(xué)世界，促進(jìn)學(xué)生積極思維，學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得大量的感性信息，同時(shí)也會(huì)經(jīng)過(guò)思考提出一系列問(wèn)題，從而帶著問(wèn)題去積極探索，接受新的知識(shí)。例如:浙教版《科學(xué)》七年級(jí)上課題:“燈泡能否正常發(fā)光”?問(wèn)題提出:若把燈泡接在220伏的交流電源上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?學(xué)生回答:“會(huì)燒壞”。教師演示:拿出很多6伏5瓦的小燈泡，接著將近四十只燈泡串聯(lián)起來(lái)接在220伏電源上?，F(xiàn)象:小燈泡正常發(fā)光。小組討論，疑惑:為什么小燈泡能正常發(fā)光?教師此時(shí)乘勢(shì)導(dǎo)入《電路連接》新課題?？茖W(xué)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都能形成良好的實(shí)驗(yàn)情境氣氛。因此說(shuō)初中科學(xué)教材中有許多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)課程通過(guò)教材所設(shè)置的重要的實(shí)驗(yàn)情境要素，它有待于在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善，旨在突出科學(xué)特點(diǎn)，營(yíng)造科學(xué)思維和科學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)情境中學(xué)習(xí)，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講授，又使得學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情境中，自己探索發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)知識(shí)的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和一定的探索精神，把創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育不斷推向深入。

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作者單位:浙江省慈溪市宗漢街道錦綸中學(xué)