《考試說明》要求考生能夠閱讀一般的社會科學類、自然科學類文章和文學作品。近年的高考試卷語料選用，已形成第Ⅰ卷科技類、社科類輪考，第Ⅱ卷考文學作品的格局。閱讀科技文，首先要明確說明的對象是什么，有何特點，有何價值，有何作用，對社會有何意義等。閱讀社科文，應(yīng)從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用哪些材料來證明觀點，論證結(jié)構(gòu)有何特點，語言有何特色等。閱讀文學作品，則要弄清作品的體裁特點，作品寫了哪些人(事)，有什么特點，表達了什么感情，如何評價這些人(或事)等。對于高考現(xiàn)代文(文學作品)的閱讀，我們覺得可從以下幾個方面予以指導。

一.閱讀步驟及解題方法

1.劃分層次，理清脈絡(luò)

磨刀不誤砍柴功。把握了全篇的主旨，理清了文章的脈絡(luò)，再解答后面的問題，就如順風行船，事半功倍。如果走馬觀花地看一遍文章，似懂非懂，就急于解答后面的問題，結(jié)果欲速則不達，不僅費時費力，還容易答錯。

2.縱觀全篇，把握主旨

一篇文章是一個有機的整體。讀一篇文章要有著眼于全篇的目光，要有整體把握的意識。如何把握文章的主旨?首先要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵。其次還要看文章的作者、寫作時間和文后的注釋等，特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣測文章的主旨，明確作者的主要寫作意圖。

理解重要的詞語和句子是把握主旨的基礎(chǔ)。

高考試題中測試的詞語含義往往不是詞典義，而是在所給語境中的具體含義。這里的“具體”大致有以下幾種情況:①指代詞和文中臨時有指代作用的詞語的含義。②同義詞、近義詞的差別。③在語境中被臨時賦予的含義。④和詞語的表達作用相關(guān)的意義等。

所謂文中重要的句子，是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語句。重要的句子主要有三類:一是中心句、主旨句(包括局部的和全文的)，二是結(jié)構(gòu)句(如總領(lǐng)句，過渡句，總結(jié)句和體現(xiàn)作者思路的句子)，三是特色句(指運用了一定表達技巧和修辭方法的句子，也包括結(jié)構(gòu)超長或內(nèi)涵復(fù)雜的句子)。理解這類重要句子的含義，首先要從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問題的閱讀空間。其次，從辨析句間關(guān)系入手，看本句與上下文之間的關(guān)系。一般來說，句子間的相互關(guān)系有:指代(復(fù)指)、總分(分總)、說明、擴展(含闡述、解說)、比較、呼應(yīng)等。再次，要從理解修辭格入手，分析語句的表現(xiàn)形式，從而透視其深層意義。一些文中的重要語句，有時受文章寫作背景和思想內(nèi)容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅靠上下文難以理解句子的含義，還需結(jié)合文章的時代背景、主題等內(nèi)容加以理解。

3.檢索范圍，優(yōu)化整合

良好的閱讀素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對文章的整體把握上，還體現(xiàn)在對局部的確認上。閱讀時，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對應(yīng)的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。

(1)中心句子移用法:

閱讀題一般是從選文里有可能被考生忽略且又不一定真懂的地方抽出來編成的。答案要從選文里找，只要認真揣摩上下文意，準確抓住關(guān)鍵語句，大多數(shù)題目的答案在原文中是能夠“摳”出來的。

(2)關(guān)鍵語句組合法:

有時找出的語句不一定能直接使用，或語句太長，不合答題要求，或語句含有不合題意的其他信息，這就要根據(jù)題意對選出的有用的語言信息進行加工改造，重新組合表述。

(3)條分縷析綜合法:

有的題目要求用自己的話把答案意思說出來，且往往有字數(shù)限制。解答此類試題，要吃透答案的內(nèi)容要點，吃準表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語言表達。

4.先擬草稿，寫全寫順

(1)踩點答題

先看賦分。比如是6分，可能至少要答3個要點，不能少寫。多寫一般不扣分，如果不限定字數(shù)，應(yīng)盡可能多(多方面而不僅是多字數(shù))地陳述自己的見解。

(2)文通句順

應(yīng)避免出現(xiàn)字跡潦草或錯字病句，應(yīng)對方法是先擬草稿修改好，再謄正。

二.解題技巧和注意事項

(1)巧用信息。做題時可先看看文章的作者，寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章的主旨。

(2)盡量讀全題目，把幾問作為一個整體閱讀，以明確命題意圖。做題時盡量不跳躍，因為前題會為后題作一定程度的鋪墊。

(3)現(xiàn)代文閱讀需逐字逐句推敲揣摩，要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣。可先看看后面題目涉及文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句相關(guān)。確定答案區(qū)后，再仔細弄懂這一段每句話的意思，進而理清段落之間的關(guān)系。了解行文思路。閱讀時反復(fù)琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少時間。

(4)盡量利用文中語句作為答題的基本材料，但多數(shù)要重新組織，不能出現(xiàn)病句。

三.鑒賞的幾個基本方面

1.人物形象:指文學作品里描寫的主要對象。

解題思路:先要評述人物的典型意義，然后揭示人物的性格特征。關(guān)鍵是要在文中找到相應(yīng)的語言材料，不能僅做公式化和概念化的表述。簡言之，要先“蓋帽”后分析，要言之有據(jù)。例如:(2001的北京、安徽春招)《黃土》結(jié)合閱讀材料，簡要分析父親這一人物形象。①父親是中國老一輩農(nóng)民的代表。②勤勞。直到臨終還念念不忘的是鋤頭、莊稼、收割。③節(jié)儉。對自己十分慳吝，舍不得花一分錢。④善良。與世無爭，惟一的祈求是過上安穩(wěn)日子。⑤精神貧困。關(guān)心卻弄不明白國家大事。

2.表達技巧:表達方式(描寫、記敘、抒情、議論、說明)，表現(xiàn)手法(象征、對比、烘托、比較、托物言志……)，布局謀篇技巧(構(gòu)思、線索、鋪墊、照應(yīng)……)，語言。

答題原則:要把揭示某種表達技巧的內(nèi)容和闡述運用某種表達技巧的作用或效果(“好處”)相結(jié)合。即保持內(nèi)容和形式的一致性。例如1998年《報秋》“作者在第一自然段和最后一個自然段中，分別使用6個‘便’字和5個‘領(lǐng)取’，這樣寫在表達上有什么好處?”

答案:(1)將一個個節(jié)氣緊湊地銜接起來(內(nèi)容上)，強調(diào)時光的飛逝(作用上)。(2)層層鋪開，逐步擴大(內(nèi)容上)，對點明本文主旨起到強化作用(作用上)。

再如2000年《長城》“作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么?”

答案:將長城擬人化(內(nèi)容上)，便于與長城對話，便于抒發(fā)感情(作用上)。

3.思想內(nèi)容

一般考查評價材料在文中的作用。如《報秋》“作者在第三段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫什么作用?”《長城》“最后一段與倒數(shù)第三段的關(guān)系是什么?”作者某種觀點態(tài)度形成的原因。如《話說知音》“俞伯牙失去知音而不再鼓琴的故事已在為千古佳話，但作者為什么還要‘唐突地勸慰他’?至于對作品主題的考查，每年最后一題都會涉及，不再舉例。

答題原則:注意觀點和材料的一致，主要看作者在什么前景下引用材料的。注意局部內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的分析。如1999年《創(chuàng)造宣言》中“說得正確些”、2002年《話說知音》中“更何況”這些詞對答題的提示作用。

四.題干信息審讀與啟示

高考現(xiàn)代文閱讀的核心是“提取信息”，“信息”不僅僅表現(xiàn)在文章內(nèi)容上，還表現(xiàn)在試題的題干上，因為高考現(xiàn)代文閱讀試題題干的設(shè)置十分巧妙，具有很重要的暗示作用。因此，要充分發(fā)掘題干中所隱含的有效信息，從中尋求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。

啟示之一:題干能顯示命題意圖

現(xiàn)代文閱讀題干的設(shè)置包含三個方面的內(nèi)容:創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問角度和命題意圖。其中，前兩者是顯性的;而后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向，只有與命題意圖吻合的答案才是正確的，因此要努力通過題干去揣摩命題意圖。而命題意圖又融于創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)問角度之中，所以，通過顯性條件去揭示隱性因素，就成了揣摩命題意圖的必然途徑。如1998年高考第28題:作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用?

這一題干的創(chuàng)設(shè)情境是“第三自然段中種太陽花的經(jīng)歷”，設(shè)問的角度是“這樣寫的作用”。要想明確“這樣寫有什么作用”，首先必須明確“這是什么寫法”，而這就是命題意圖!本文所贊頌的并非“太陽花”，而是“玉簪花”，第三段作者寫自己種又名“死不了”的太陽花，結(jié)果還是死掉了，而玉簪花卻“不要人照料，只管自己蓬勃生長”，可見，作者是用太陽花來反襯玉簪花，強調(diào)玉簪花生命力之旺盛，這就是“這種寫法的作用”，也即答案的內(nèi)容。

啟示之二:題干能顯示答題方向

把握方向，遵循方向，就能少走彎路，提高答題的準確性。這個方向來自何處?就來自于題干本身的暗示!當然，題干中的答題方向同樣是非顯性的，也同樣需要對題干作一點分析和挖掘。如1999年高考第21題:文中批評了哪“五種‘不能創(chuàng)造’的錯誤”觀點?作者得出的結(jié)論是什么?

題干中所說的“五種‘不能創(chuàng)造’的錯誤觀點”顯然是五種結(jié)果，形成這五種結(jié)果的原因是什么呢?這就需要“由果推因”，而這正是第一個問題的答案方向。文中五處“有人說”十分顯眼、前因后果的關(guān)系也十分明顯，因此，形成答案并不困難。同樣，第二問“作者得出的結(jié)論是什么”，是“果”，那么原因是什么呢?就是第一問所批評的五種錯誤觀點，因此第二問的答題方向便是“由因推果”，對應(yīng)的就是文中“所以，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”一句，適當歸納，提取“公因式”，便能形成答案。

啟示之三:題干能顯示答題區(qū)位

答題的區(qū)位是指試題形成答案所在的語段或句子，這是保證答案準確的前提條件。信息集中在何處呢?試題的題干往往會有所顯示。因此，要仔細分析題干，發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區(qū)位的“彼信息”，從而確定出答題的區(qū)位。如1997年高考第27題的題干，就有很強的暗示作用:對于《古文辭類纂》，作者雖然沒有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因為他對這部書的看法是。

這道試題的題干中有兩個信息十分重要，一是“作者雖然沒有完全否定”，其言外之意是“肯定了其中一部分”;二是“但也并不是‘感激涕零’的人”，其弦外之音是“否定了其中一部分”。它能啟示我們回照原文，去理清文中作者肯定《古文辭類纂》的內(nèi)容以及否定該書不足之處的內(nèi)容，這樣就能找到各自的語段或句子，這就是答題的區(qū)位，即第一、第二和第四三個自然段，作者肯定了這部書“材料豐富、能分門別類”，否定了其嚴守教條的思想和分類不夠合理簡明，這就是答案。

啟示之四:題于能顯示答題方法

答題方法包括答案應(yīng)采用怎樣的句式去表述、用怎樣的方法去推求答案等幾個方面，這同樣會在試題題干中有所反映。如1997年高考第27題的題干，就能顯示答案應(yīng)采用的句式，因為答案含肯定和否定兩面，因此需要采用題干中“雖然……但……”這樣的轉(zhuǎn)折復(fù)句的形式去表述答案，即“雖然材料豐富、能分門別類，但嚴守教條、分類不夠合理簡明”。再如1998年高考第27題第1問:作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，“先是一驚，隨即悵然”。作者為什么會吃驚?

該題的設(shè)問角度是“作者為什么會吃驚”，很顯然“作者吃驚”是結(jié)果，而導致這一結(jié)果的原因是什么呢?這一題干啟示我們，要用“因果解題法”中“由果推因”的方法去推導出原因，而“原因”就是答案。在原文第一自然段中與這一句構(gòu)成“前果后因”關(guān)系的一句話是:“我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋?！薄耙婚_”“一驚”，照應(yīng)密切自然，而且也符合“一驚”所反映出的瞬間情感波瀾。因此該題的正確答案就是“沒幾天便是立秋”。

五.容易失誤的例舉和分析

1.題意不審，答非所問。如1998年高考27題，針對作者在第一段中寫到看見玉簪花，“先是一驚，隨即悵然”，一問“作者為什么吃驚?”正確答案是“沒幾天便是立秋”，有考生答為“心情特別激動”;二問“作者為什么悵然?”正確答案是“收獲季節(jié)卻是兩手空空”，有考生卻答為“真真的怎么得了”。究其失誤原因，是沒有認真審題，匆匆上馬，倉促答題。

2.研讀不透，主次不分。如1999年高考23題的第一問:“教育的最大成功是什么?”正確的答案應(yīng)該是:“師生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人?！倍锌忌鸪?“教育要有正確的理論和方法。”這就是明顯的主次不分。要避免此類失誤，必須要把握準原文精義，找出凝聚文意的核心段，找準蘊涵文旨的關(guān)鍵句。

3.綱目不清，答案重復(fù)。如1999年高考23題的第二問:“為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題?”正確答案應(yīng)該是這樣七點:“要敢于創(chuàng)造;要有獻身創(chuàng)造的精神;要明確教育的創(chuàng)造目標;要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù);要鼓勵學生;要注意師生合作創(chuàng)造;要注意集體創(chuàng)造的特點?！敝灰鸪銎渲兴狞c即可。有考生答成:“要敢于創(chuàng)造;要有創(chuàng)造意識;要鼓勵學生創(chuàng)造;要有創(chuàng)造的精神;創(chuàng)造時要勇敢?！边@五點內(nèi)容實際上只是兩點內(nèi)容，即“要敢于創(chuàng)造”和“要鼓勵學生創(chuàng)造”。

4.歸納不全，遺漏要點。如2002年高考21題，問:“俞伯牙失去知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話，但作者為什么還要‘唐突地勸慰他’?根據(jù)文意，簡要回答。”正確答案應(yīng)該包含兩點，一是“知音越多越好，俞伯牙不能因為失去鐘子期而不去尋求更多的新知音”，二是“千辛萬苦學得的技藝不應(yīng)該輕易放棄，藝術(shù)的追求必須不懈地堅持下去”。不少考生只答出其中一點，結(jié)果只能拿到一半分。

5.粗枝大葉，表述不準。如1999年高考22題，問:“第四自然段中說‘刀法如果用得不對，可能萬像同毀;刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點睛’。這里所用的幾個比喻分別比喻什么?”正確的解答應(yīng)該是，“刀法”比喻“教育方法”，“萬像”比喻“眾多教育對象”。有的考生說“刀法”比喻“正確的教育方法”或“錯誤的教育方法”，說“萬像”比喻“教育對象”:都與正確答案有細微差別?！笆е晾?，差之千里”，這樣的答案自然不能得滿分乃至不得分。

6.忽視題干，不合要求。如1995年高考25題，要求“用自己的話分條簡要概括”出“舊式教育的三種弊端”。正確答案應(yīng)該是，第一種弊端是“死記硬背古書內(nèi)容”，第二種弊端是“生搬硬套作文程式”，第三種弊端是“追求功名利祿”。而有考生答成:第一種弊端是“書中內(nèi)容裝進頭腦”，第二種弊端是“程式腔調(diào)模仿到家”，第三種弊端是“守著利祿主義”。意思是對的，但這樣的表述是直接搬自原文的，不符合題干“用自己的話”來概括的要求。

杜傳家，魯可俊，教師，現(xiàn)居湖北鐘祥。本文編校:劍 男