隨著課程改革的不斷深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念已融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中。很多教師總覺(jué)得它倆難以處理:主觀(guān)預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了;動(dòng)態(tài)生成多了，主觀(guān)預(yù)設(shè)就沒(méi)用了。如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，如何通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，是有效課堂教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)注重的是預(yù)設(shè)性。教師把課堂教學(xué)的方方面面都事先設(shè)計(jì)好，且嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行。每節(jié)課教學(xué)什么內(nèi)容，解決什么重點(diǎn)，突破什么難點(diǎn)，如何引導(dǎo)、啟發(fā)，安排多少時(shí)間等等都考慮得非?？b密周到。這樣的教學(xué)，雖然有很強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，但整個(gè)的教學(xué)都是圍繞“教師如何教”來(lái)進(jìn)行的，很少考慮“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的主體地位，用教師的主導(dǎo)代替了學(xué)生的主體。由于過(guò)分注重知識(shí)傳授和教學(xué)的預(yù)設(shè)，忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與活力，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。

動(dòng)態(tài)生成是課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，它要求淡化教師課前預(yù)設(shè)，注重課堂的隨機(jī)生成，取消教師為教學(xué)設(shè)定的條條框框，主張讓學(xué)生自由充分、靈活自然地展示自己的個(gè)性。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，要求教師關(guān)注學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中的各種想法和要求，理解學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，呵護(hù)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心和學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。

在新課程背景下，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華，兩者是相輔相成的，是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的和諧共振，凸現(xiàn)課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性。

那么如何做到“預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)融合，使二者相輔相成，相得益彰呢?

過(guò)去我們不顧學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，把備課誤解為精心準(zhǔn)備教案，把上課誤解為就是照搬教案，這顯然不符合新課改精神。新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，但是我們必須明確課堂上的“動(dòng)態(tài)生成”質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)化“預(yù)設(shè)”，所以課前的“預(yù)設(shè)”反而顯得更加重要?！邦A(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，一個(gè)有著充分準(zhǔn)備的高質(zhì)量的課前“預(yù)設(shè)”，往往為精彩生動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成提供了必要的物質(zhì)保障，打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，預(yù)測(cè)“學(xué)情”，構(gòu)建彈性教學(xué)方案、有效開(kāi)發(fā)課程資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

首先，從學(xué)生角度預(yù)設(shè)。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維方式等都不相同，再加上課前準(zhǔn)備的程度不一，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)。這一切都要求我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向和學(xué)習(xí)需求——此處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問(wèn);這一點(diǎn)他們是否感興趣;會(huì)有哪些出乎意料之外的情況發(fā)生，這些出乎意料之外的情況如何應(yīng)對(duì)等等。我們教師只有全面了解學(xué)生，盡可能地把握學(xué)生的共性與個(gè)性，才能真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更多地為學(xué)生的生成而預(yù)設(shè)。

其次，從課程角度預(yù)設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者。課程具有生成性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。文本是教師與學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師有必要對(duì)現(xiàn)有教材作有效處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本，超越文本，讓學(xué)生在不斷的思維拓展中求得生成。我們必須有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀，這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。如:語(yǔ)文版七年級(jí)(上)的《春》，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往抓住這篇散文“盼春、繪春、贊春”的順序，引導(dǎo)學(xué)生分析春天的五幅圖畫(huà)。由于教師先入為主，學(xué)生被動(dòng)跟著進(jìn)行所謂的“欣賞”，導(dǎo)致學(xué)生思維單一定向運(yùn)行，無(wú)法創(chuàng)建開(kāi)闊的思維空間。如果我們抓住賞析“春天之美”和“文章《春》之美”兩點(diǎn)整體設(shè)計(jì)，采用讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充“朱自清喜歡‘春’，因?yàn)椤骸? )”句式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，自己去領(lǐng)悟。在互動(dòng)交流過(guò)程中，老師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì)文章的語(yǔ)言美，無(wú)疑提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

可見(jiàn)，教學(xué)的預(yù)設(shè)方面有很多，每個(gè)人都有著自己的見(jiàn)解，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。但不管從哪個(gè)方面入手，我們都必須關(guān)注兩個(gè)基本點(diǎn):一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)是文本。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師應(yīng)更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎(chǔ)上，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，尋找自己駕馭課堂的方法。

“生成”只青睞于有準(zhǔn)備的課堂。課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課堂的生成而變化。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蹦敲闯司牡念A(yù)設(shè)，我們將如何更好地促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成呢?

一.質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩

質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)文本，超越文本，讓學(xué)生在不斷的思維拓展中求得生成，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如:教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn):“張岱去賞雪到底一人還是兩人?開(kāi)頭說(shuō)‘獨(dú)往湖心亭看雪’，后又寫(xiě)‘舟中人兩三粒而已’，這不矛盾嗎”?這個(gè)問(wèn)題正是課文難點(diǎn)。我充分肯定了這位同學(xué)認(rèn)真鉆研、大膽質(zhì)疑的求學(xué)精神，順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決，于是學(xué)生們帶著濃厚的興趣立刻開(kāi)始了深入的研讀和激烈的討論，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，水到渠成地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

二.感悟中生成，體驗(yàn)精彩

感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的感悟都是不一樣的，讓學(xué)生充分地自我感悟、體驗(yàn)，領(lǐng)略語(yǔ)文課堂的精彩。如:教學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)，去品味和感悟文本，樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。其實(shí)每一篇文章都有值得師生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。

三.爭(zhēng)論中生成，引發(fā)精彩

學(xué)生的思維異常豐富，常有這樣那樣的想法，我們的課堂也常因這樣或那樣的想法使雙方“開(kāi)戰(zhàn)”產(chǎn)生爭(zhēng)論，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，這樣既尊重了學(xué)生，又能讓他們?cè)诒鎰e中掌握正確的知識(shí)。比如，某老師在教學(xué)《背影》(語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè))時(shí)，學(xué)生被朱自清那優(yōu)美的文筆、質(zhì)樸的文風(fēng)和字里行間流露出的濃濃親情所感動(dòng)?？煜抡n時(shí)，老師問(wèn):“同學(xué)們，還有問(wèn)題嗎?”一位同學(xué)大膽站起來(lái)問(wèn):“老師，我們可以談?wù)勛约旱目捶▎?”“當(dāng)然可以?！薄凹偃粑沂侵熳郧澹吹礁赣H這樣艱難地爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子，我不會(huì)只在車(chē)上流淚，我一定要親自去買(mǎi)橘子。”他的提問(wèn)激起了層層波瀾。一個(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)反駁道:“要是朱自清去買(mǎi)橘子，那我們還會(huì)讀到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎?”“寧愿沒(méi)有《背影》，也不能只在車(chē)上流淚?！眱扇烁魇慵阂?jiàn)，班里頓時(shí)亂了起來(lái)。此時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，“好，老師統(tǒng)計(jì)一下，同意父親去買(mǎi)橘子的同學(xué)舉手——30人;不同意的舉手——26人。”學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“預(yù)設(shè)”范疇的問(wèn)題了，于是，他布置晚上的作業(yè)，讓學(xué)生回去查資料，明天舉行辯論會(huì)——朱自清該不該自己去買(mǎi)橘子，要用道理和實(shí)例證明你的觀(guān)點(diǎn)。該老師在《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有預(yù)設(shè)舉行“辯論會(huì)”這一環(huán)節(jié)，老師及時(shí)抓住了生成點(diǎn)，組織學(xué)生下堂課辯論，獲得了情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)的提升。因此，教師在教學(xué)中，必須有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的反饋和追問(wèn)中發(fā)掘隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程。如果教師能及時(shí)判斷學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題，必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)“預(yù)設(shè)”，就會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，把以學(xué)生發(fā)展為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去。

預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。兩者是不能分開(kāi)的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，才能提升我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿(mǎn)活力，也才能讓學(xué)生的靈性得到真正的釋放。

黃培文，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東紫金。本文編校:曹 燕