新課程改革實(shí)施以后，在語文閱讀方面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀的個性化與創(chuàng)造性，因而在高考現(xiàn)代文閱讀的“文學(xué)類文本閱讀”中增加了對探究能力的考查。《考綱》對“探究”這一閱讀能力層級的要求是:

⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神;

⑵探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;

⑶對作品進(jìn)行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

基于《考綱》對“探究”能力的考查要求，于是乎文學(xué)作品閱讀中便出現(xiàn)了一道壓軸題，名曰“探究題”。從近兩年來各省市高考所出的“探究題”來看，水平參差不齊，有的有所突破，有的原地踏步，新瓶裝舊酒。“探究題”作為新題型，它在內(nèi)容上應(yīng)有哪些基本要求，應(yīng)如何出題才能真正考查學(xué)生的閱讀探究能力，它的答案應(yīng)如何編制，這些問題都是值得探討的。筆者對一些省市所出的高考“探究題”進(jìn)行了較為全面的探究，得出以下看法，現(xiàn)不揣淺陋，和盤托出，以就教于方家。

一.探究題的內(nèi)容及難易程度應(yīng)如何把握?

探究題的內(nèi)容應(yīng)是文本中有疑難、有深度甚至是有爭議的問題。它可以是思想內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)表現(xiàn)手法方面的。它可以就部分內(nèi)容及其手法出題，也可以就全篇主要內(nèi)容(如主旨等)及藝術(shù)技巧(如全篇結(jié)構(gòu)技巧、主要表現(xiàn)手法)出題。但由于探究題是一道壓軸題，一般賦6-8分，因此所出題目內(nèi)容應(yīng)在高中畢業(yè)生應(yīng)有的認(rèn)知水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上，向“大一些”、“深一些”、“難一些”的方向定位，以體現(xiàn)試卷的區(qū)分度和選拔功能，否則就與壓軸題不相稱。

如2009年山東高考語文卷第22題:第四部分中提到“有學(xué)者說，語言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認(rèn)為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯(lián)系中文的純潔度問題，談?wù)勀愕目捶ā?6分)2009年寧夏高考語文卷第11-(4)題:孕婦并不認(rèn)識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆:“字是一種多么好的東西啊!”小說這樣來寫孕婦，有人認(rèn)為讓人感動，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢?請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。(8分)這兩個題目從思想內(nèi)容或藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律方面著手考查，是就有難度、有深度或有爭議的問題出題。山東卷要學(xué)生依據(jù)對文中語言的理解，談對中文純潔度的看法，這是一個有高度和深度，具有時代性和迫切性，有供學(xué)生思考空間的好題目。而寧夏卷的這個探究題既可考查學(xué)生對思想內(nèi)容的理解，又可考查學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)真實(shí)性規(guī)律的理解，也是一道不可多得的好題。

相比之下，2009年江蘇高考語文卷的探究題就遜色得多。以2009年江蘇卷探究題《上善若水》中的第14題是這樣的:請?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。答案是:以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。從此題的設(shè)計意圖來看，是要考查學(xué)生對作者創(chuàng)作思路和創(chuàng)作意圖的把握。但是這個題目好似一個信息篩選題，并不能考查學(xué)生多少探究能力。學(xué)生只要梳理清了文章的思路，再抓住文章開頭的提示:“去都江堰，一進(jìn)入成灌高速公路，‘上善若水’的巨型橫幅撲面而來。這是指水嗎?是褒揚(yáng)都江堰嗎?還是借水喻人，弘揚(yáng)一種文化精神?”就不難得出答案。因此這個探究題只要在文中仔細(xì)找找有用信息就可以了，并沒有什么可深入探究的，也不能考查出學(xué)生多高的認(rèn)知水平和閱讀能力。

二.探究題創(chuàng)新性應(yīng)體現(xiàn)在哪里?

探究題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在設(shè)計的問題應(yīng)基于文本又高于文本上。如果探究題的內(nèi)容僅限于對文本語言、思想情感及藝術(shù)技巧等的理解賞析，那就是老套的題目。好的探究題應(yīng)從文本內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生以高于文本的，可能而又足夠的空間，來體現(xiàn)其較高層次的認(rèn)知水平及閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生水平和能力的深入考查，以利于篩選高素質(zhì)的人才。例如2009年遼寧卷文學(xué)類文本閱讀《遺璞》中的第11題的第(4)小題:小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結(jié)局上的這種處理是否合理?請結(jié)合小說具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?8分)2009年安徽卷現(xiàn)代文閱讀《董師傅游湖》中的第14題的第(2)小題:小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結(jié)合這一背景，談?wù)勥@篇小說給你帶來什么啟示。這兩個題目都是基于文本而又高于文本的好題目。

三.探究題的答案應(yīng)是怎樣的?

探究題的答案應(yīng)是多元的，多向的，多層次的。對有爭議的問題來說，其答案當(dāng)然毫無疑問應(yīng)是多元的，多向的，多層次的;而對于沒有爭議的題目，也應(yīng)該鼓勵有見地的多元、多向、多層次的答案，這樣才能體現(xiàn)“個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀”及“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”的要求。如2009年安徽卷探究題第14題的第(2)小題(小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結(jié)合這一背景，談?wù)勥@篇小說給你帶來什么啟示)的答案就比較單向、死板，僅著眼于文本內(nèi)容，沒有體現(xiàn)個性與創(chuàng)意。該小題是一個開放性的試題，主要考查學(xué)生的文本探究能力。該題要求結(jié)合“校園漸向公園靠攏”這一背景來談啟示，這是解題的一個關(guān)鍵點(diǎn)(也是一個亮點(diǎn))，“校園漸向公園靠攏”是說校園在擴(kuò)大，學(xué)校的規(guī)模在擴(kuò)大，現(xiàn)實(shí)生活在不斷發(fā)展變化。學(xué)生回答問題應(yīng)基于這一背景。而該小題的參考答案卻是:

示例一:“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，做人要像董師傅那樣，腳踏實(shí)地，厚道本分，心態(tài)平和，有立足于世的本領(lǐng)，有適合自己的人生定位?！?/p>

示例二:“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，從小翠身上，我們意識到，面對新環(huán)境，要學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會生存?！?/p>

示例三:“校園漸向公園靠攏，說明生活環(huán)境在不斷地變化。這啟示我們:無論生活環(huán)境怎樣改變，不變的應(yīng)該是人的自然本真;我們應(yīng)在喧鬧的環(huán)境中，尋找一塊心靈的綠洲避免浮躁?！?/p>

示例四:“在熙攘的校園中，董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們:和諧的氛圍需要我們大家一起去營造，去呵護(hù)?！?/p>

該小題的參考答案示例基本上是從文本中提煉出來的，而沒有高于文本的地方，確實(shí)顯得美中不足。既然是要結(jié)合“現(xiàn)實(shí)生活不斷發(fā)展變化”這一背景來答題，而人豈能不發(fā)展變化?而董師傅在文中只是一個傳統(tǒng)型的人物，而非創(chuàng)新型的人物，他腳踏實(shí)地，厚道本分，心態(tài)平和，樂于助人，有立足于世的本領(lǐng)，有適合自己的人生定位，而缺少的恰恰是創(chuàng)新精神和發(fā)展意識。董師傅既然手藝精湛，何不讓它發(fā)揚(yáng)光大?董師傅完全可以利用自己的手藝來創(chuàng)辦一個公司，以實(shí)現(xiàn)人生的飛躍，這豈不更與不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)合拍?而這一點(diǎn)正是探究內(nèi)容中最閃光、最具有時代氣息的一點(diǎn)，可惜參考答案示例中卻沒有提及，豈不遺憾?

劉有斌，語文教師，現(xiàn)居安徽廣德。本文編校:舒 坦