文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，大多數(shù)人關(guān)注的是文章宏大的情節(jié)，文章中看似可有可無的語句或細節(jié)，以及看似枯燥乏味的描寫，常常被忽視。其實，文章中的這些“小”處，正是作者創(chuàng)作的匠心所在，恰是教學(xué)的切入點，也是突破課文重難點的抓手。

一.關(guān)注細節(jié)描寫，審視人物形象

王君老師教學(xué)《我的叔叔于勒》中，用還原法，還原經(jīng)典作品豐富多彩的內(nèi)涵，破解“于勒之謎”、“菲利普夫婦之謎”。分析于勒形象時，學(xué)生找到了“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道:‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！币龑?dǎo)學(xué)生思考:你看到了什么樣的于勒?學(xué)生根據(jù)文本，討論交流。

生1:從他的手、臉，我看到了他懂得自食其力了。

生2:從他辛苦謀生的情形，看到了他關(guān)心家里人，不愿拖累家人。

生3:從他靠勞動養(yǎng)活自己，尤其是他的信中要報答家人，還有“我”付了十個銅子的小費后，“他趕緊謝我:‘上帝保佑您，我年輕的先生!’”，看到了他有感恩之心。

平時的教學(xué)中，我們習(xí)慣地看到少年時揮霍無度、年老時眾叛親離的于勒，漠視了于勒復(fù)雜多樣的內(nèi)心世界，從而臉譜化了人物。小細節(jié)是課堂教學(xué)精彩生成的落腳點，細細品味，人物形象會更豐滿。

二.尋找情節(jié)破綻，揣摩人物心理

《我的叔叔于勒》是一部經(jīng)典小說，王君老師引導(dǎo)學(xué)生思考，在菲利普家中供奉了十年之久的“福音書”:“我親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康，我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去作長期旅行。也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔(dān)心。我發(fā)了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了?！边@封信有沒有前后矛盾之處?學(xué)生分析出這是一封充滿謊言的信，學(xué)生找出了幾處破綻，關(guān)鍵處是于勒旅行并不影響他通信，這一看似巧妙伏筆的地方，恰是謊言的破綻之處。

你如何看待這個謊言?

生1:說明于勒在變化，在他的內(nèi)心深處還有感恩之心，有對以前不良行為的愧悔之意。

生2:這封信讓菲利普全家心存希望，對未來充滿美好的憧憬。

生3:于勒的這封信應(yīng)該是善意的謊言。

對于勒的信，我們習(xí)慣于理解它促成了姐姐的婚事，為哲爾賽島之行埋下了伏筆，而忽略了對于勒的形象解讀的作用，也忽視了于勒豐富多彩的內(nèi)心世界。于不經(jīng)意處細琢磨，在關(guān)鍵物上多感悟，平淡處就能出異彩。

三.解讀乏味描寫，品味作品內(nèi)涵

安徽省特級教師盛慶豐老師在教學(xué)《紅樓夢》的“林黛玉進賈府”時，先在課堂上作了學(xué)生調(diào)查。

師:你最喜歡看小說的哪個部分?

生:寶黛初會。

師:你最想略讀，甚至跳過去的是哪個部分?

生:小說的前五段。

師:前五回主要講了什么內(nèi)容?

師生:主要講了賈府的環(huán)境。

師:你對賈府整體印象怎樣?

學(xué)生快速閱讀這一部分，概括出賈府昌盛的整體印象。賈府富麗堂皇、華貴無比，而在王夫人的房里卻是:“正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上磊著書籍茶具，靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥。見黛玉來了，便往東讓。黛玉心中料定這是賈政之位。因見挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”這一段文字中連用了三個“半舊”，如何理解?

生1:賈府眼前是昌盛的，也露出了衰敗的跡象。

生2:賈府的發(fā)達是日積月累的，歷時比較長，主人戀舊，保留了半舊的物品。

師:賈府是沒落的封建大家族。為什么要通過林黛玉的一雙眼寫賈府的特點?能否換成其他人?

同學(xué)們自由討論，然后發(fā)表見解。

生1:林黛玉初來賈府，唯恐別人笑話，眼睛不斷地看，心里不斷地想。

生2:林黛玉與賈府的關(guān)系不一般，她是來寄居賈府的，別人不會更多地留意賈府的布局、環(huán)境，她要在這里生活，境遇與別人不同。

生3:林黛玉是一個讀書人，她不僅能看到賈府物象的一面，而且看到了文字類的東西。

師:正是因為林黛玉特有的性格、身份，才有了特有的視角，給讀者一個賈府的完整印象。

學(xué)生大多想跳過去閱讀的部分，師生細品琢磨，竟在這些不起眼的“小”處，看到了那么豐富的內(nèi)容，了解了賈府的特點，為學(xué)生解讀《紅樓夢》奠定了基礎(chǔ)。

從文學(xué)創(chuàng)作的角度看，著者是把簡單的事情搞復(fù)雜;從文學(xué)閱讀的角度看，讀者要把復(fù)雜的故事讀簡明。語文課堂教學(xué)中，需要師生發(fā)現(xiàn)作品中有價值的“小”處，做足文章，讀出內(nèi)涵，品出味道來。

鐘昌馨，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。本文編校:左曉光