教師的語言是世間最美的語言。她像一股清泉流過沙漠，于是沙漠開始有了綠洲;她像一線晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息;她像阿里巴巴的神奇咒語，使知識(shí)寶藏的大門訇然洞開;她像普羅米修斯的圣火，給人類帶來文明之光，照徹上下五千年。

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們不僅跟老師學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也跟老師學(xué)習(xí)語言。教師哪怕一個(gè)小小的動(dòng)作，一句輕輕的話語，都對孩子起著潛移默化、舉足輕重的影響。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說:“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！睂τ诮處焷碚f，語言既是工具，又是藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師扮演的是傳道、授業(yè)、解惑的角色。教師需要給學(xué)生傳授知識(shí)，進(jìn)行思想品德教育，批評(píng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行徑，處理教學(xué)突發(fā)事件，等等。在這個(gè)過程中，若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言藝術(shù)，教學(xué)就如添加了催化劑或潤滑劑，達(dá)到因勢利導(dǎo)、峰回路轉(zhuǎn)的奇效。

一.聲情并茂的導(dǎo)語令人陶醉

古人說:“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！闭Z言是應(yīng)當(dāng)有文采的，教師的語言尤應(yīng)如此。思想深刻，富于哲理，充實(shí)而又含蓄的語言，常常具有令人豁然開朗的啟迪性;而講究遣詞造句和修辭的語言更能增強(qiáng)語言的形象性、生動(dòng)性。

例如，上海特級(jí)教師于漪在講《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》《濟(jì)南的冬天》等一組寫景散文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語:

法國雕塑家羅丹說:“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兩钤诖笞匀恢?，美幾乎是無處不在。當(dāng)然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三日的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點(diǎn)，不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的美的姿態(tài)。今天我們要學(xué)一組文情并茂、描寫四季景色特征的散文，來領(lǐng)略祖國大自然的美景。

這段導(dǎo)語通過精當(dāng)?shù)脑~句和引用、排比、對照、夸張等修辭手段，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風(fēng)格相吻合?？梢哉f，這段話無論內(nèi)容還是形式都是美的。無怪乎她的學(xué)生要說，聽于老師的課是一種藝術(shù)享受了。

教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上，老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。

二.循循善誘的話語發(fā)人深思

課堂上，老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

特級(jí)教師賈志敏在教《兩個(gè)名字》一課中的“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式時(shí)，信步走到學(xué)生們中間，與同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對話。

“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆，右手握著一位小朋友的手說。

“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來，也舉起了自己的鉛筆。

接著，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說:“哈哈，我們都有一支鉛筆?！?/p>

孩子們紛紛爭著和老師對話。這時(shí)，賈老師卻讓孩子們先說，自己后答，并且這樣啟發(fā)孩子們:“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中，對話的難度增加了。學(xué)生們在認(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生:“您好!我有一顆愛心?！?/p>

師(激動(dòng)得豎起大拇指):“你好，我也有一顆愛心?！?/p>

合(愉快地):“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

三.幽默風(fēng)趣的語言促人警醒

德國著名的演講家海因·雷曼麥說過:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！庇哪且环N妙趣橫生、行之有效的教育手段，是教師智慧的閃現(xiàn)。教師在課堂上批評(píng)學(xué)生若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的語言，會(huì)使學(xué)生在笑聲中明辨是非，認(rèn)清美丑。

有一次我去聽一位老教師的課，這位老師走上講臺(tái)后，班長發(fā)出了“起立”的口令?？捎袃蓚€(gè)同學(xué)仍貓著腰，撅著屁股，忙著寫什么。老師掃視了一下同學(xué)們說:“我站得端端正正的，有的同學(xué)屁股都不舍得離開凳子，只伸了伸腰。不行，我吃虧了，咱們得重新起立一次。但這不怪我，對吧?”同學(xué)們都笑著看那兩位同學(xué)，兩位同學(xué)在大家批評(píng)的笑聲中，不好意思地低下了頭。又一次起立，全體同學(xué)站得恭恭敬敬，老師滿意地笑了，大家也報(bào)以會(huì)心快樂的嘩笑。

這位老師沒有直接批評(píng)學(xué)生不尊重老師，而是采用與學(xué)生“斤斤計(jì)較、不依不饒”的做法?？雌饋硭坪蹩尚Γ瑢?shí)則意味深長發(fā)人深省，比起直露的語言更具有啟發(fā)性和說服力。

四.贊美激勵(lì)的言辭使人振奮

教師的語言最忌諱“冷”、“硬”、“辣”。傳授知識(shí)時(shí)，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨;啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦;指責(zé)驕傲?xí)r，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷嘲;批評(píng)錯(cuò)誤時(shí)，要忌諱“沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師對學(xué)生必須以正面鼓勵(lì)為主，要多幾分耐心，多幾分愛心。教師的語言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風(fēng)”，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使是批評(píng)也要充滿激勵(lì)性。例如:

有位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常翻墻逃學(xué)，雖經(jīng)班主任教育，但轉(zhuǎn)變小。一天他翻墻進(jìn)校被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)送到班里，同學(xué)們議論紛紛。班主任了解是他來校遲到，當(dāng)時(shí)校門口正統(tǒng)計(jì)各班遲到人數(shù)，他怕影響班級(jí)榮譽(yù)，又怕耽誤上課，就翻墻了。這時(shí)班主任便對全班同學(xué)說:“過去王某某翻墻，今天又翻墻，但這不是簡單的重復(fù)錯(cuò)誤。過去他是向外翻，是逃避上課去玩;今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，這中間有進(jìn)步。試想，這樣下去，我們大家誰不相信他一定會(huì)成為好學(xué)生?”老師的話使他激動(dòng)得流下了熱淚，以后上進(jìn)的步子邁得越來越大。

不管怎么說，他總是遲到了，批評(píng)他是有理由的。可班主任卻來了一番激勵(lì)，話語非同一般，效果自然良好。

五.目中有人的撫慰溫暖人心

學(xué)生需要知識(shí)的滋潤，同樣也需要心靈的關(guān)愛。面對學(xué)生，尤其是在學(xué)生“屢教不改”時(shí)，我們的教師一定要冷靜、克制，少一些諷刺和挖苦，多一些耐心和友善，別讓“語言暴力”(有時(shí)可能是無意中的)刺傷了學(xué)生的心!

一位老師在講課時(shí)，解釋詞語“畸形”是“發(fā)育不正常的形態(tài)”。突然發(fā)現(xiàn)一位女生的頭低了下去。動(dòng)作雖小卻使老師腦子里閃電般地出現(xiàn)了這個(gè)女學(xué)生吃力地用左手寫字的形象，想起了那位家長曾介紹過，由于醫(yī)生的不負(fù)責(zé)任，影響了該生右手的發(fā)育……于是老師不動(dòng)聲色地加了一段即興補(bǔ)充，說:“有人拿別人的畸形當(dāng)作笑料，這是把歡樂建筑在別人的痛苦之上，這是極不道德的。懂事的孩子應(yīng)該同情關(guān)心畸形、生理上有缺陷的學(xué)生，這才是有高尚情操的、克服了低級(jí)趣味的好學(xué)生?！痹捯魟偮?，女學(xué)生也已抬起了頭，恢復(fù)了常態(tài)。事后這位老師長吁一口氣說:“我一時(shí)疏忽，差點(diǎn)損傷了一顆稚嫩的心?！?/p>

教師在教學(xué)中要“目中有人”，這個(gè)人就是自己的教學(xué)對象——學(xué)生。只有教師多一份愛心，學(xué)生才能多一份溫馨。

六.正話反說的批評(píng)鞭策后進(jìn)

其實(shí)教師對于學(xué)生，不光是學(xué)會(huì)贊美的藝術(shù)，但當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤之時(shí)，對于學(xué)生的批評(píng)和指正也同樣是一門藝術(shù)。暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，可以起到效果，但真誠中肯的批評(píng)則更能教育學(xué)生，影響學(xué)生，起到振聾發(fā)聵和深入心田的效果。

例如，一位班主任發(fā)現(xiàn)不少青年學(xué)生躲著吸煙，危害極大。但不作正面指責(zé)，而是對全班同學(xué)說:“今天我想與大家談?wù)勎鼰煹暮锰帯Ｎ鼰煹暮锰幹辽儆兴?一則可以防小偷。因?yàn)槲鼰煏?huì)引起深夜劇咳，小偷怎敢上門。二則節(jié)省衣料。咳的時(shí)間一長，最終成了駝背，衣服可以做短一些。三則可以演包公。從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公就惟妙惟肖，用不著化妝了。四則永遠(yuǎn)不老。據(jù)醫(yī)學(xué)記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了?！?/p>

教師正話反說，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)的說笑話，卻設(shè)置了一種心理相容的教育環(huán)境，對吸煙學(xué)生進(jìn)行了耐人尋味的教育。

當(dāng)然，教師對教育對象施教，要采取多種有效手段。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教育手段也越來越現(xiàn)代化，這對提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，無疑會(huì)產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用。但是，無論教育手段現(xiàn)代化的程度如何之高，都替代不了教師通過講述向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑這一基本方式。良好的語言修養(yǎng)，是教師必備的條件，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，一個(gè)教師必須不斷增強(qiáng)語言基本功。

李映武，語文教師，現(xiàn)居湖南祁陽;楊小君，語文教師，現(xiàn)居湖南桑植。本文編校:高述新