目前的語文教學(xué)只偏重謀篇布局的指導(dǎo)而忽略了閱讀指導(dǎo)，許多中學(xué)生不是主動(dòng)閱讀，而是被動(dòng)閱讀;不是“我要讀書”，而是家長、老師“要我讀書”。這與學(xué)生自己閱讀、感悟少有關(guān)，缺乏興趣成為閱讀教學(xué)的心理障礙。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，在實(shí)踐中增進(jìn)興趣。

從人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，閱讀教學(xué)可分為四個(gè)層次:感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，它們之間既是獨(dú)立的，又體現(xiàn)了人們學(xué)習(xí)過程中的循序漸進(jìn)規(guī)律，如能使這幾個(gè)層次之間和諧發(fā)展，必能提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新這四方面，可以為閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)。

(1)感知理解

傳統(tǒng)閱讀理論講究“意合”，提倡“涵詠”(朱熹語)，現(xiàn)代閱讀理論主張“大而化之”，加強(qiáng)語感、文感、情感的訓(xùn)練，都是要適應(yīng)漢民族的語言思維特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握。感知是閱讀的起點(diǎn)。閱讀的發(fā)生從感知書面語言符號(hào)系統(tǒng)開始。這一認(rèn)讀階段，經(jīng)歷了由字到詞、到句、到段、到篇的連續(xù)擴(kuò)展過程。我們要從局部到整體，逐級(jí)去獲取字、詞、句、段的表層語義，把握讀物的有組織的意義。理解是閱讀的中心。它在感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對(duì)整篇文章思想內(nèi)容的把握，包括思路、結(jié)構(gòu)、語體、文體，質(zhì)料主旨、文情筆法、文氣文風(fēng)各方面的理解。憑借聯(lián)想觸發(fā)，從語表層深入到意蘊(yùn)層，它是整體與部分、閱讀與生活多重循環(huán)解釋的過程。

傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，乃至于中心思想、寫作特點(diǎn)，把學(xué)生的悟性和情感浸泡在冰冷的課文分析之中，只見部分，不見整體，只見部分相加，不見部分與部分、部分與整體的有機(jī)聯(lián)系，從根本上違背了文本特質(zhì)及其閱讀規(guī)律。 感知理解是在準(zhǔn)確汲取信息、掃除詞語障礙的基礎(chǔ)上，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整體把握，通俗地說就是把讀的東西弄明白，這是閱讀能力的表現(xiàn)，是進(jìn)行閱讀積累、提高能力不可缺少的環(huán)節(jié)。感知理解要注意整體性。只有注意了文章的整體性，才能夠較好地感知理解文章的內(nèi)容。

如，教授《蜀道難》時(shí)，通過誦讀，學(xué)生能感知理解文本的主要內(nèi)容，從整體上知道寫了何人何事，不必過分糾纏在解釋字詞上。對(duì)詩中感情色彩濃厚的自然景觀，空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，作者大膽奇特的想象，通過反復(fù)誦讀，也能慢慢感悟出來。

感知理解是閱讀教學(xué)的第一步，通過它就好像遠(yuǎn)處看山能看到山的輪廓，有一個(gè)整體的感知感悟。

(2)揣摩品味

如果說感知理解是遠(yuǎn)處看山的話，那么揣摩品味就是進(jìn)入山林，細(xì)細(xì)欣賞。文章是作者思想和感情的載體，也是讀者領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的橋梁。揣摩品味是閱讀的深化。它在全面理解的基礎(chǔ)上，深入到對(duì)作品思想內(nèi)容和語言形式的審美，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，獲得審美享受。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。

如《春》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中“鬧”字用得好，讓學(xué)生用“叫”字換，進(jìn)行比較，而“鬧”可用“叫”同義替換，但“叫”只是單純的聲音上的感受，體現(xiàn)不出沸騰喧囂的熱鬧景象。作者寫一個(gè)“鬧”字，除了聲響外，還有沸騰的熱鬧景象，內(nèi)涵豐富，境界全出。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語言的敏感。

特別是在古詩的教學(xué)上就更要注重揣摩品味。因?yàn)楣诺湓姼枵Z言精練、語意含蓄。語言表達(dá)上有許多特點(diǎn)，諸如受字?jǐn)?shù)的限制，用字要省略;由于韻腳的約束，不得不運(yùn)用倒裝;要用短小的篇幅容納豐富的內(nèi)容，所以常采用多種修辭手法;遣詞造句要合乎押韻等，只有從這些細(xì)部入手，反復(fù)揣摩品評(píng)，仔細(xì)賞析，才能進(jìn)而分析作品的結(jié)構(gòu)層次，作品的形象，語言和表達(dá)技巧，最終對(duì)作品的思想內(nèi)容作準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

(3)積累鞏固

所謂的積累鞏固就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)善于發(fā)現(xiàn)文本中的重要知識(shí)點(diǎn)，并把這些零散的知識(shí)點(diǎn)歸類整理作為復(fù)習(xí)材料。日積月累，積少成多，慢慢地構(gòu)建語文的知識(shí)系統(tǒng)。如果說揣摩品味是對(duì)文本作深層次的縱向挖掘的話，那么積累鞏固就是從文本的某一點(diǎn)輻射到與之相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)點(diǎn)，通過這種橫向聯(lián)系來構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所反映的課程結(jié)構(gòu)和理念來看，語文積累必須體現(xiàn)語文內(nèi)涵的拓展，因此，它所涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛。大體可以包括以下幾個(gè)方面:一是語言材料的積累，如識(shí)字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。二是語言運(yùn)用規(guī)律的積累?？谡Z交際、閱讀、習(xí)作，都有自己的規(guī)律。了解這些語言規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核。三是規(guī)范語言的積累，如教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品等。學(xué)生通過規(guī)范語言的學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶性情，提高認(rèn)識(shí)，更重要的是為語言發(fā)展獲得了借鑒。另外，還必須注意文化積累和生活積累，語言本身是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。

積累是語文教學(xué)之本，語言積累是個(gè)長期艱苦的過程，要通過大量的閱讀、背誦和寫讀書筆記積累豐富的語言。我們?cè)趯W(xué)生入學(xué)之初就可制定閱讀計(jì)劃，組織全年級(jí)的語文老師編訂閱讀材料，搜集各類文章，編印成冊(cè)供學(xué)生在閱讀中積累語言。另外還鼓勵(lì)學(xué)生讀名著名篇，多作筆記，寫讀后感。利用暑假時(shí)間規(guī)定一些必讀的篇目，開學(xué)后進(jìn)行文學(xué)鑒賞，可取得良好的效果。學(xué)校通過辦校園報(bào)把學(xué)生的好作品刊登出來，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生能起到極大的激勵(lì)作用。

在各類文章和作品的閱讀中，我們特別重視以下幾方面的積累:

1.字詞、成語的積累

在每學(xué)習(xí)一篇課文之前，要求學(xué)生把他們認(rèn)為需要摘錄下來的字詞先劃出來。這些字詞包括多音字，學(xué)生以前沒有接觸過或接觸很少的生詞、成語等。對(duì)于多音字，文中一般只有一個(gè)讀音的，就要求學(xué)生查字典補(bǔ)充完整這個(gè)字的其他讀音;對(duì)于生詞和成語，也要求查字典理解它們的意思。另外，還可以根據(jù)情況，找一些與課文的生字字形相近，學(xué)生很容易混淆的字，要求學(xué)生辨字組詞。也可以對(duì)課文生字詞進(jìn)行同義詞、反義詞方面的擴(kuò)散積累。

2.優(yōu)美語句、精彩片段的積累

優(yōu)美語句、精彩片段是我們寫作借鑒的藍(lán)本。同時(shí)，讀與寫緊密結(jié)合的關(guān)系告訴我們，能充分利用好教材閱讀文章中的優(yōu)美語句、精彩片斷，是提高寫作水平的一條重要途徑。然而，哪些屬于優(yōu)美語句、精彩片段，學(xué)生的理解不一，視野比較狹窄。

3.寫作手法的借鑒積累

學(xué)生通過自己的思考，通過相互之間的討論，把不同類型的文章的寫作手法都積累下來，經(jīng)過多次的有目的性的練習(xí)以后，就可以慢慢地形成一種習(xí)慣，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

4.觀點(diǎn)的積累

為作文儲(chǔ)備觀點(diǎn)，使文章的立意準(zhǔn)確、深刻、新穎，從而使作文語言表達(dá)(如議論文)更準(zhǔn)確。

5.古典詩文、名篇名句的積累

6.名人故事、神話傳說、寓言故事等的閱讀積累

(4)拓展創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的時(shí)候，我們必須注意訓(xùn)練過程中的有序性和層次性，從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，有層次地、有規(guī)律地在訓(xùn)練中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。拓展課外閱讀，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要想方設(shè)法讓學(xué)生樂讀、多讀、會(huì)讀。要積極培養(yǎng)閱讀興趣，合理推薦課外讀物，指導(dǎo)正確的閱讀方法，及時(shí)檢查反饋，推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名著等。

名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨(dú)特的見解。但目前的中學(xué)語文教材中，有不少課文是從作家的作品中節(jié)選出來的。文中的某些觀點(diǎn)不能全面展開，原著無法盡錄。為了通曉原著的概貌，便要在課外閱讀中得到補(bǔ)償和滿足。課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力。

拓展創(chuàng)新是閱讀的活化。它在理解鑒賞的基礎(chǔ)上，跨越到對(duì)閱讀心得的體驗(yàn)。這要求讀者觸類旁通，舉一反三，用已得的閱讀知識(shí)、技能和情思，解決新的閱讀情境中的新問題。

感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，它們之間既是獨(dú)立的，又體現(xiàn)了人們學(xué)習(xí)過程中的循序漸進(jìn)規(guī)律，如能使這幾個(gè)層次之間和諧發(fā)展，必能提高學(xué)生的閱讀水平，從而更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

吳小燕，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。本文編校:王 玲