上一周，我校圍繞“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題組織了一次年級互動交流活動。下面以語文學(xué)科為例，反思一下基于聽課者視角的語文有效教學(xué)。

一.課堂掃描

現(xiàn)象1.這次互動活動中，語文組共30位老師聽取了高三14位老師的課，總結(jié)了40條亮點。這40條亮點涉及到9位語文老師，9位老師中最少的獲2條，最多的獲10條。

現(xiàn)象2.督導(dǎo)室褚一波書記摘錄的最被聽課老師看中的一節(jié)課的10條亮點:①板書清晰;②教態(tài)自然;③講題重點突出，能講深講透;④觸類旁通;⑤課前名句默寫常抓不懈;⑥授課重點把握得當(dāng);⑦方法點撥啟發(fā)到位;⑧課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容定位準(zhǔn)確;⑨重難點剖析方法適當(dāng);⑩以學(xué)生能力提升為抓手，目標(biāo)明確。

現(xiàn)象3.在40條中，反映9位老師身上共有的亮點有7條:

①目標(biāo)突出，評析到位;②剖析錯誤答案能暴露學(xué)生思維中的不足，針對性強;③根據(jù)學(xué)生的情況定教學(xué)思路;④循循善誘很有耐心;⑤善于總結(jié)歸納;⑥師生互動效果好。

現(xiàn)象4.14位老師的課堂只有2位老師被指出了2個不足:一是花時間選一篇學(xué)生寫得不到位的作文進(jìn)行當(dāng)堂修改，二是學(xué)生制作的幻燈片可以更清楚些。

二.現(xiàn)象分析

1.亮點分布不均衡。結(jié)合課堂現(xiàn)象1、4可知，14位老師中只有9位老師的課有亮點，2位老師(查閱評課記錄，這2位老師實際上包括在前面的9位老師中)有不足，這樣看來，有5位老師的課既無亮點，又無不足。除非是聽課者沒按學(xué)校要求進(jìn)行認(rèn)真聽評，否則這種情況就不太正常了，因為它給聽課者的收獲是零。電視劇《老爸快跑》里有句經(jīng)典臺詞:“商業(yè)中從來不懼犯錯誤，但只要出發(fā)點是好的。既不犯錯，又不出成績，在商業(yè)上只能代表平庸。平庸是最不能允許的一件事?！币来祟愅疲还?jié)語文課如果既無亮點，又無不足，看來四平八穩(wěn)，實際上容易使學(xué)生昏昏欲睡，我們就可認(rèn)定它是一節(jié)平庸的課。高三二輪復(fù)習(xí)課在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)是激情四射，思維迸發(fā)，充滿魅力的，而不應(yīng)是這種平庸的狀態(tài)。

無論在什么情況下，我們的課堂都應(yīng)是立體化、多元化的，既要讓好學(xué)生吃飽，又要讓中等生吃好，還得讓后進(jìn)學(xué)生好吃。要做到這一點，老師必須在備課上要做大量的準(zhǔn)備工作。說到這，我想起一位高三尖子生曾找我訴說胸中的苦悶。他說以前比較喜歡語文老師上課，現(xiàn)在覺得特討厭。因為現(xiàn)在二輪復(fù)習(xí)的課堂還在重復(fù)一輪復(fù)習(xí)的知識，沒有新意，枯燥無味。自己找老師溝通，老師說:“像你這樣的學(xué)生班上有幾個?我總不能光照顧你而不顧大多數(shù)同學(xué)吧?忍著吧!”這位老師如果不從多元化、立體化的角度重新架構(gòu)自己的課堂，將很難改變這種平庸的課堂教學(xué)狀態(tài)。

2.現(xiàn)象2很明顯是不同老師對該老師課堂的評價，其中有的角度一樣，只是表述不同，如③與④⑥⑦⑨都講的是方法重點，⑧與⑩都講的是目標(biāo)定位，這六條實際上可并為二條，再稍加整合，基于聽課者視角的這位老師的課堂亮點有6條:目標(biāo)明確、板書清晰、教態(tài)自然、重點突出、方法得當(dāng)、課前積累。應(yīng)該說，該老師具備了一個好老師的潛質(zhì)，如板書清晰、教態(tài)自然有利于幫助學(xué)生提高課堂注意力，從而避免低效課堂的出現(xiàn)。但從高效課堂要求看，似乎還有空間。我們不妨仔細(xì)分析一下這六個方面:板書、教態(tài)是教學(xué)基本功;積累屬課前活動，是老師幫學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種行為;目標(biāo)、重點應(yīng)該是集體備課前確定的內(nèi)容;真正屬于課堂上呈現(xiàn)出的亮點是方法。教師因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的出錯點進(jìn)行剖析，讓學(xué)生知其所以然，這無疑是提高課堂教學(xué)效益的一個必要環(huán)節(jié)，但從長遠(yuǎn)角度看，還要輔以其他方面的要求。

3.結(jié)合現(xiàn)象3及與之相對的現(xiàn)象4，我們可以提煉出基于聽課者視角的有效語文復(fù)習(xí)課有以下一些標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教者自身的語文素養(yǎng):教態(tài)、板書。(2)以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)，重點突出，目標(biāo)明確。(3)針對學(xué)生的思維漏洞，耐心細(xì)致，用得當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行評析，鞭辟入里。(4)總結(jié)歸納。(5)師生互動。

這里第(1)條涉及的是教者自身的素質(zhì)，人們常說“親其師，信其道”。教者自身素質(zhì)高，有利于吸引學(xué)生的注意力，相對于教態(tài)不好(比如有的老師始終課堂上是板著臉的)的老師，這無疑會吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益。第(2)條反映了一個目標(biāo)意識，這是今年我校課堂教學(xué)改革中的一個方面——“以學(xué)定教”。第(3)到第(5)條實際上講的是達(dá)成這一個目標(biāo)的過程。高三二輪復(fù)習(xí)課，所有老師都能在課前把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自主時間先認(rèn)真完成。教師收改學(xué)生學(xué)案后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)上存在的問題，定出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式，課堂上讓學(xué)生討論，暴露錯誤思維的過程，再根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行相機引導(dǎo)，并在最后進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生將零碎的知識串連起來。這個教學(xué)過程體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)策略，把課堂還給了學(xué)生，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又解決了高三復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊的問題。

三.效果反思

上述共同亮點雖然反映出我校抓課堂教學(xué)效益已小有成效，但還有不少遺憾，其中最大的有三點。

一是缺乏互動而形成的“課堂對話場”。

語文課不管在什么情況下都應(yīng)成為生本之間、師生之間、生生之間對話的詩意場所，這是由它形象思維特征決定的，即使是高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)如此。師生、生本互動我們做得尚可，就不多說了，下面重點談?wù)勆印?/p>

生生互動，即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋。這是一種很有效的課堂手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，為每一位學(xué)生提供一種“暢所欲言”的機會。第二，在互動中，學(xué)生會獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維空間和思維能力很有好處。第三，在互動中，學(xué)生獲得一種平等交談的權(quán)利，有利于他們身心的發(fā)展。同時，在互動中也可使學(xué)生的合作精神和交往能力得到提高。蕭伯納說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”在生生互動過程中，大家會產(chǎn)生思維的碰撞、心靈的共鳴、情感的觸動、疑慮的激發(fā)，使對話的內(nèi)容大大“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻，使學(xué)生更加興奮，從而感受到語文世界的奧妙與新奇。因此，語文教師要善于在課堂上營造一個濃郁的“生生對話”的磁場，使每一個學(xué)生都融入課堂，引發(fā)出一番精彩的心靈對話。上述這些課雖然亮點頗多，但缺失了主體之間的對話，不能不說是一個遺憾。

二是缺乏當(dāng)堂練習(xí)而糾偏的“鞏固訓(xùn)練場”。

語文課雖然是充滿對話與詩意的，但如果稍不留心，就很容易變成“重對話、輕實效”的課。在高三閱讀復(fù)習(xí)課上，我們常常見到這樣的現(xiàn)象，即面對一篇文本，學(xué)生懶得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等著對老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對此現(xiàn)象也往往遷就，自己直接報出答案或用投影打出答案。這樣的后果是，高考試卷上現(xiàn)代文閱讀題，學(xué)生的答案往往是語言蒼白無力，前言不搭后語，得分率十分低下。因此，復(fù)習(xí)中，教師除了要重視在課堂上對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練外，還要特別重視筆頭表達(dá)的訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生多動筆。這里我們不妨借鑒洋思的經(jīng)驗——當(dāng)堂訓(xùn)練。

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上講解了學(xué)生“先學(xué)”過程中的不足點后，一定要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成相關(guān)的糾偏練習(xí)，并利用實物投影等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋。這樣做的好處有二:一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的答題習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師也可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。

三是缺乏質(zhì)疑問難而形成的“自主探究場”。

實施新課程以來，語文高考中增加了探究能力的層級要求。要提高學(xué)生的探究能力，就得在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。問題意識是做學(xué)問的開端。古人云:小疑則小悟，大疑則大悟。新課程背景下，我們衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不再是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少;不只是要學(xué)生僅會解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的興趣與魅力。

然而，現(xiàn)在高三絕大部分復(fù)習(xí)課上，我們很少看到學(xué)生主動質(zhì)疑的場面。是不是學(xué)生都懂了，沒有問題了呢?這學(xué)期，經(jīng)常有一些熟人家的孩子跑到辦公室問我一些問題?？梢?，不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是學(xué)生沒有問。不問，不去質(zhì)疑，也就談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利，探究能力的培養(yǎng)也就無從說起了。我們在教學(xué)上常?？吹椒彩巧朴谫|(zhì)疑問難的學(xué)生都能主動參與教學(xué)過程、學(xué)習(xí)勁頭足的現(xiàn)象，因此教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，每一節(jié)課上都應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和能力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而主動地去釋疑解惑。

去年暑期開始，江蘇省教育廳頒發(fā)了“五嚴(yán)”規(guī)定，限制了學(xué)生的在校時間，這種情況對語文課堂教學(xué)的要求就更高了。希望廣大語文老師精心準(zhǔn)備好給學(xué)生的每一桶水，用生動的課堂調(diào)動學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生答題習(xí)慣及自主探究能力，為學(xué)生眼前利益及終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

倪同剛，語文教師，現(xiàn)居江蘇射陽。本文編校:艾永芳