在課堂上，也許每位教師都期望學(xué)生能以飽滿的熱情與百倍的精力投入學(xué)習(xí):他們或小嘴常開，或小手直舉，或小臉通紅，或小眼發(fā)光。他們會因一道難題的破解而暗自慶興;會因一次精彩的答辯而欣喜不已。對于學(xué)生來說，這就是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者總覺得有些學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多的時(shí)間是處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他們往往游離于課堂之外，并沒有真正參與到教學(xué)中。他們有的眼神迷茫，精力分散;有的交頭接耳，竊竊私語;有的左顧右盼，躁動(dòng)不安。正是學(xué)習(xí)狀態(tài)的缺失使得他們的學(xué)習(xí)效果大受影響，以致學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)相應(yīng)加重，進(jìn)入了一種越是不想學(xué)越是負(fù)擔(dān)重，越是負(fù)擔(dān)重越是不想學(xué)的惡性循環(huán)之中。此時(shí)的減負(fù)對于學(xué)生來說也許只是形式上的少做些作業(yè)罷了，而隱藏在他們內(nèi)心深處的負(fù)擔(dān)并沒有被減掉。因此，教師只有幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)才是真正的減負(fù)良藥，才能達(dá)到增效的目的。

激發(fā)興趣是基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才會想學(xué)、愛學(xué)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。激發(fā)興趣的手段是多種多樣的，有的老師會運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體激趣，有的老師會采取多樣的教學(xué)方法激趣，有的教師還會創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景激趣。以上的作法固然可取，但隨著的時(shí)間的推移，學(xué)生的新鮮感會逐漸消失，學(xué)習(xí)的興趣必然會大打折扣。如何才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中長時(shí)間地保持興趣呢?

一方面，教師要拉近師生之間的距離。面對學(xué)生，教師要面帶微笑。這樣陌生感便沒有了，取而代之的是親切感。面對學(xué)生，教師還要一視同仁，要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。特別是對待后進(jìn)生，訓(xùn)斥與歧視只會使他們“破罐子破摔”。只有鼓勵(lì)和幫助才能讓他們重拾信心，才能讓他們興趣倍增。

另一方面，教師要拉近學(xué)生與文本之間的距離。學(xué)生與文本間存在著必然的距離，只有當(dāng)學(xué)生與文本間產(chǎn)生了某種撞擊，文本才會展示出無限豐富的意義，學(xué)生也才會從中獲得滿足，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師作為“平等的對話者”，要以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，不能將自己對文本的理解和體會強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見解和感受，并為此而努力搭建教師、學(xué)生、文本之間平等對話的平臺。

激活思維是關(guān)鍵

學(xué)起于思，凝于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明:疑問，最易引起思維的不斷深入。課堂質(zhì)疑不僅僅是一種教學(xué)的手段，它更是教學(xué)中的一門藝術(shù)。

但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的提問效果不明顯或提問無效的現(xiàn)象較為普遍，如提問內(nèi)容“淺”、提問落點(diǎn)“拙”、提問形式“死”、提問口令“硬”、提問對象“少”、提問數(shù)量“多”……

有效的課堂質(zhì)疑不僅可以優(yōu)化課堂，達(dá)到“低耗高效”的教學(xué)效果，還可以開闊學(xué)生的思維，給學(xué)生的思維插上翅膀，讓學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間獲得無限的知識。因此，教師在問題設(shè)置上要有一定的廣度、深度與厚度，要具有一定的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)人的探求欲望，能在一定程度上喚起人的斗志。在解疑的過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣，并以“四兩撥千斤”的機(jī)智之語，不斷將學(xué)生的認(rèn)識向縱深引進(jìn)，使學(xué)生的情思、智力在全身心解答的過程中得到提升。當(dāng)然，沒有哪種疑問比來自于學(xué)生自身認(rèn)知體系的質(zhì)疑更強(qiáng)烈，更催人奮進(jìn)。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容、語言等生發(fā)了有價(jià)值的疑惑時(shí)，正是他們主動(dòng)、積極、深入地思考的時(shí)候。故而，教師還要善于激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成激發(fā)生命活力與潛能的過程。

激勵(lì)評價(jià)是保證

綜觀整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)是不斷地發(fā)生變化的。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，志氣自然高漲，而當(dāng)學(xué)習(xí)受到挫折時(shí)，情緒容易低落。此時(shí)教師的激勵(lì)評價(jià)則顯得尤為重要。它是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保證，也是有效開展教學(xué)的保證。大家都知道，李鎮(zhèn)西老師高超的課堂教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在返璞歸真、務(wù)實(shí)高效的課堂追求，舉重若輕、行云流水的教學(xué)境界，同時(shí)也體現(xiàn)在適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)上。正是這種充滿真誠的激勵(lì)性評價(jià)，在師生之間營造出了一種和諧、平等的課堂氣氛，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開啟了心智，陶冶了智能，愉悅了身心。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)或鼓勵(lì)。有時(shí)候你的表揚(yáng)與稱贊會使學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試;會使學(xué)生完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，并能積極主動(dòng)地參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)。激勵(lì)性評價(jià)帶給學(xué)生的不僅是心理上的滿足，更大的是學(xué)習(xí)上的促進(jìn)。教師與其花很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，倒不如用心地去欣賞他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他們。當(dāng)然，評價(jià)也是一門藝術(shù)，在運(yùn)用過程中要講方式方法，要正確恰當(dāng)?shù)厝ピu價(jià)學(xué)生。應(yīng)多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多使用激勵(lì)性評語。但也不是說不能找缺點(diǎn)，而是要求教師要善于抓住時(shí)機(jī)，力求做到既不傷害學(xué)生的自尊，又能讓他認(rèn)識到自己的不足。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素是多方面的，以上只是站在教師的角度進(jìn)行了一些淺顯的思考。狀態(tài)是一種情緒、一種氛圍、一種心態(tài)，是人在活動(dòng)中作為主體時(shí)才有的一種精神形態(tài)。處于最佳狀態(tài)的主體，如果是運(yùn)動(dòng)員就能在賽場上發(fā)揮超常的水平;如果是藝術(shù)家就能在創(chuàng)作中獲得無窮的靈感;如果是探險(xiǎn)家就能在絕境中超越生命的極限;如果是學(xué)生，他們必定會用最大的潛能去探索知識的奧秘，以最高的興趣去摘取知識的碩果，從而在輕松的狀態(tài)下獲得滿足，在愉悅的氛圍中取得成功。

(作者單位:江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))