現(xiàn)代教育認(rèn)為，只注重知識(shí)的傳授，不能在情感上給孩子以積極影響的教師，是不稱職的教師，情感的影響表現(xiàn)為具體的教育工作。

教育是水，教學(xué)是船，教師只有提升教育能力，才能自覺地促進(jìn)教學(xué)成績的提高。

較強(qiáng)的教育能力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感，起到心理磁力的作用，吸引學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。全國知名教師不但教學(xué)成績令人稱道，而且他們幾乎全是優(yōu)秀的班主任，正是由于他們重視教育管理，以自身高超的教育能力致力于班級(jí)文化建設(shè)，并借助于班級(jí)文化來影響學(xué)生的個(gè)體文化，極大促進(jìn)了學(xué)生的自我管理、自我教育、嚴(yán)格自律等精神，提高了教學(xué)質(zhì)量。

然而，名師只是教師群體中的一小部分，最近，全國政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授龐麗娟主持的一項(xiàng)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn):75%的教師存在著教育能力不足或缺乏現(xiàn)象。

教師教育能力缺失的表現(xiàn)

工作方面:許多教師認(rèn)為，學(xué)生是靠嚴(yán)厲約束“管”出來的，能把學(xué)生“管住”，就是好老師。于是在工作中，教師不顧學(xué)生特點(diǎn)，不考慮學(xué)生的需要，用簡單粗暴的教育方法，逼迫學(xué)生做他們不想做的事情，處罰多、談心少;挖苦多、寬容少;要么操之過急，揠苗助長;要么疲勞轟炸，嘮嘮叨叨，沒完沒了。久而久之，引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，盡管教師做了很多工作，卻經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂，事倍功半的狀況。

個(gè)人方面:由于教師人際交往單一，加之缺乏與其它教師間的教育探討，缺乏與家長、學(xué)生的情感溝通，心理倦怠問題嚴(yán)重，學(xué)生的“向師性”日漸淡薄，教師的積極性嚴(yán)重受挫。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教師的大喊大叫，并不能收到預(yù)期的結(jié)果，反而容易引起學(xué)生的消極反抗、厭惡，甚至?xí)箤W(xué)生認(rèn)為老師無能。

教師教育能力缺失的現(xiàn)實(shí)原因分析

1.長期以來，以“考試成績論英雄”的極端錯(cuò)誤做法，誤導(dǎo)和逼迫教師一門心思地為提高學(xué)生考試成績和名次而教學(xué)，一味的增加教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題行為不夠敏感，忽略了對(duì)這些問題的扼制與疏導(dǎo)。

2.傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，使得教師根本無暇顧及本學(xué)科的前沿問題，無暇考慮教育教學(xué)的真正改進(jìn)，無暇顧及也無力開展真正的教育科研，只知埋頭前進(jìn)而不知抬頭看路，迷失了前進(jìn)的正確方向，窒息了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和動(dòng)力。

3.“德育工作說”把教師的教育實(shí)踐引入歧途。把德育工作設(shè)置成學(xué)校的一項(xiàng)專職工作，并配備與之相應(yīng)的專職或兼職的教育工作隊(duì)伍，導(dǎo)致教育與教學(xué)不能有效地整合。教育工作的功利性、政治性明顯，形式、場(chǎng)面宏大，嚴(yán)重脫離教育工作實(shí)際，不能有效地解決教育管理工作中發(fā)生的具體現(xiàn)實(shí)問題，教師參與德育工作的積極性不高、教師個(gè)體參與教育管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。

4.日常教研與培訓(xùn)活動(dòng)，側(cè)重于提高教師的課堂教學(xué)水平，研究教材、教法的多，探討教育問題的少，培訓(xùn)也多表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)講授，組織教育個(gè)案的分析少，方法交流少，對(duì)名師名家的教育藝術(shù)探究不夠，不能聯(lián)系教育實(shí)際，更無法和教師遇到的現(xiàn)實(shí)教育問題產(chǎn)生共鳴。

以上種種原因，導(dǎo)致教師教育能力的缺失，如班級(jí)管理能力、平等對(duì)待學(xué)生的能力、師生交往能力等，進(jìn)而造成教師專業(yè)化發(fā)展的遲緩和滯后。

教師教育能力的重建

1.教師評(píng)價(jià)要由提高教學(xué)效能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)只能調(diào)動(dòng)部分教師的積極性，通過評(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)全體教師的共同進(jìn)步，提升教師的教育能力要努力推行增值評(píng)價(jià)、“顧客滿意”評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、“自身進(jìn)步”評(píng)價(jià)、教學(xué)團(tuán)體評(píng)價(jià)等發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方法。

2.重視培訓(xùn)過程中的教育行動(dòng)研究

教師培訓(xùn)在重視教師課堂教學(xué)水平的同時(shí)，要鼓勵(lì)教師養(yǎng)成及時(shí)捕捉教育問題的習(xí)慣，在教育行動(dòng)研究中提高教育能力。撰寫教育敘事、開展教育沙龍、組織個(gè)案分析等都是提高教師教育能力，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

3.強(qiáng)化教育過程中的師生精神交往

教育是師生精神交往的過程，是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。教師不僅要站在教育科學(xué)的高度，還要站在學(xué)生的視角上，設(shè)身處地地去審視自己的想法、做法，有沒有不適合的地方。只有經(jīng)過不斷反思，才能使原始的經(jīng)驗(yàn)得以檢驗(yàn)、得以提煉、得以升華，提高自身的組織、管理班級(jí)的能力，提高教育工作的水平。

4.構(gòu)建有助于教師能力提升的組織文化

學(xué)校建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、班集體的形成都是一種文化現(xiàn)象。文化教育是由組織中的全體成員，在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出來的。要用文化理念來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，用文化的氛圍來熏陶教職員工，用文化的互動(dòng)來影響教師，最終使教師形成一定的教育管理文化素養(yǎng)。這就要從學(xué)校管理制度上，約束和倡導(dǎo)學(xué)校管理者與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長間的平等、互助和合作關(guān)系，構(gòu)建新型的和諧的學(xué)習(xí)型組織。只有在管理中充分發(fā)揮組織文化的功能，實(shí)現(xiàn)人與物、個(gè)人與組織、理性與非理性的和諧統(tǒng)一，教育才會(huì)達(dá)到既見樹木，又見森林。

杜威在20世紀(jì)50年代就曾指出:我們現(xiàn)在要談到教育職能的種種作用中的一種，這就是指導(dǎo)、控制、或輔導(dǎo)的作用。重建并提升教師的教育能力，使教師能夠運(yùn)用良好的工作方法開展教育教學(xué)工作，全面實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才是教育的最終目的。

(作者單位:河北宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)