研究課標(biāo)，把握方向

“用教材教”是教師積極轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一種有效途徑。要使其產(chǎn)生實(shí)際效果，符合課改要求，不走“教教材”的老路，教師就要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其思想理念，明確其內(nèi)容目標(biāo)，明了其變化要求，把握正確的方向。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)要求來(lái)開(kāi)發(fā)資源，設(shè)計(jì)預(yù)案，組織活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教師首先應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

如過(guò)去的大綱或舊課標(biāo)都以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，通常采取羅列知識(shí)點(diǎn)的指令方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定教師“教什么”，然后在對(duì)應(yīng)的“基本要求”中用“識(shí)記” “理解” “應(yīng)用”等要求，規(guī)定教師要“教到什么程度”。而新課標(biāo)則采用“內(nèi)容目標(biāo)”的引領(lǐng)方式，即通過(guò)課程目標(biāo)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其規(guī)范性不在于內(nèi)容，而在于目標(biāo)，重在用目標(biāo)為教師引路導(dǎo)航。教師在“用教材教”中就必須明確這一轉(zhuǎn)變，就要圍繞目標(biāo)來(lái)組織內(nèi)容，開(kāi)發(fā)資源，而不是以教材為依據(jù)，全盤(pán)照搬。

又如大綱或舊課標(biāo)注重的是結(jié)果，“識(shí)記” “理解”和“應(yīng)用”都是告訴教師傳授給學(xué)生的知識(shí)要達(dá)到何種結(jié)果，針對(duì)的都是教師的“教”，是對(duì)教師在教學(xué)中要讓學(xué)生達(dá)到何種結(jié)果作出的限制性規(guī)定，是讓教師以“教”定“學(xué)”。而新課標(biāo)注重的是過(guò)程，如“探究” “評(píng)價(jià)” “感受”等要求，都是針對(duì)教學(xué)過(guò)程而言的，針對(duì)的是學(xué)生的“學(xué)”，是對(duì)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)采取何種方式所提出的規(guī)范性要求，是讓教師以“學(xué)”定“教”。教師在“用教材教”中就要注意這種差異與變化，在教學(xué)中就不能只看獲得知識(shí)這一結(jié)果，而要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感悟與體驗(yàn)，方式與狀態(tài)。要注重開(kāi)發(fā)課程資源，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

再如過(guò)去的大綱或舊課標(biāo)所確定的教學(xué)內(nèi)容都突出學(xué)科知識(shí)體系，注重知識(shí)的邏輯性與層次性。而新課標(biāo)則突破學(xué)科中心，其規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性，而重在關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。教師在“用教材教”中，就要注意突出“生活邏輯”這一主線(xiàn)，注意從學(xué)生的日常生活中開(kāi)發(fā)資源，對(duì)教材加工就不能一味求深求難，追求知識(shí)的深化與拓展。

解讀文本，提供前提

教材是教學(xué)中所使用的最主要的課程資源。要實(shí)現(xiàn)“用教材教”，就必須使教材這一資源得到充分地開(kāi)發(fā)與有效地利用，就要用好教材、用活教材，活用教材，才能真正做到“用教材教”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)之前就要運(yùn)用新課程的理念準(zhǔn)確解讀教材，教師只有讀懂了教材，明確其內(nèi)容與意圖、目的與要求、特色與優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題與缺陷，才能為加工完善教材提供前提條件。

教師在解讀教材中，要注意讀懂教材的思想理念，要通過(guò)比較，明確新舊教材在編寫(xiě)思想、設(shè)計(jì)理念上的差異，以把握新教材的特點(diǎn)、變化與要求。

要讀懂教材的編排思路，能從宏觀角度審視教材，把握教材的框架體系與基本脈絡(luò)，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)。

要讀懂每一框題的知識(shí)內(nèi)容，從微觀上把握每個(gè)課時(shí)的知識(shí)與材料、目標(biāo)與要求，明確案例的地位與作用，領(lǐng)會(huì)其隱含的思想情感與方法策略。

要讀懂每一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與地位，弄清本課中哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，哪些是易錯(cuò)易混點(diǎn)，哪些可以與時(shí)事材料、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，是知識(shí)的延伸點(diǎn)或拓展點(diǎn)。

要讀懂知識(shí)的呈現(xiàn)方式，明確教材中問(wèn)題情境的設(shè)置用意與分析思路，明確所選材料的價(jià)值與作用。

要讀懂教材的特色與精華，要運(yùn)用新課程的理念來(lái)審視教材的知識(shí)安排、材料選擇、情境營(yíng)造和問(wèn)題設(shè)計(jì)等各個(gè)方面是否科學(xué)，是否巧妙，以領(lǐng)悟其主旨，把握其精髓。要讀懂教材的缺陷與不足，以便為合理地加工教材打下基礎(chǔ)，使其不斷完善。

要讀懂教材的“隱含之意”與“弦外之音”，能深入發(fā)搌隱含在教材背后的知識(shí)、思想與情感因素，擅于從字里行間發(fā)現(xiàn)編寫(xiě)者的目的與意圖，以便深刻、透徹地把握教材。

要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際解讀教材，弄清教材的能力要求與學(xué)生實(shí)際水平的差異，弄清教材的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的距離，從而在加工教材、設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，能在課本知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間鋪設(shè)跑道，砌筑臺(tái)階，促進(jìn)教材知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教材普遍性與本校學(xué)生特殊性的有機(jī)融合。

此外，教師對(duì)文本的解讀，還包括對(duì)教參、配套練習(xí)、相關(guān)教輔書(shū)等文本的解讀，教師只有通過(guò)多角度、全方位的解讀，才能對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更全面、更準(zhǔn)確、更透徹地認(rèn)識(shí)，才能為“用教材教”提供充足的準(zhǔn)備，創(chuàng)造更好的條件，才有利于教師真正用好教材、用活教材、活用教材，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

加工教材，完善條件

要提高“用教材教”的實(shí)效，教師不僅要對(duì)教材有全面、深刻、準(zhǔn)確的解讀，還要對(duì)教材的不足與缺陷進(jìn)行加工完善，使之更加優(yōu)化，切合學(xué)情，符合教學(xué)需要，這樣，才能為下一步的用好用活教材提供更好的條件，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)既基于教材，又超越教材。因此，教師應(yīng)在深入解讀課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上，注意依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぁ?/p>

加工要以新課程理念為指導(dǎo)，力求用兒童化、生活化的方式呈現(xiàn)教材知識(shí);注意通過(guò)問(wèn)題情境的營(yíng)造，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究和交流合作，以培養(yǎng)學(xué)生篩選和提煉信息的能力，運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，自主探究與合作交流的能力，讓學(xué)生在探究思考中感受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的決心與信心。

加工的內(nèi)容要注意全面，不能只局限于知識(shí)的分析拓展，增刪重組，還要注意充分挖掘教材中的思想情感資源，以實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)，知識(shí)邏輯與生活邏輯，智能發(fā)展與思想情感培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。在難易范圍上要注意適度，既要注意深度上的適度，又要注意廣度上的適度，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)，要有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、轉(zhuǎn)化思想、培養(yǎng)能力，而不是把課堂變成時(shí)事報(bào)告會(huì)。對(duì)內(nèi)容的更換也要適度。既不能迷信權(quán)威，恪守教材觀點(diǎn)而不敢越雷池半步，也不能隨意更改教材。雖然新教材還不太完善，但畢竟經(jīng)過(guò)了學(xué)科專(zhuān)家的深入研究、精心設(shè)計(jì)和反復(fù)推敲，是集體智慧的結(jié)晶。教師的加工應(yīng)建立在尊重與研究的基礎(chǔ)上，而不能隨意增刪組合，甚至對(duì)教材的優(yōu)點(diǎn)與不足都不甚了解，就重起爐灶，另選內(nèi)容與材料。加工不應(yīng)只是在知識(shí)數(shù)量的增減上作文章，而要注意深入挖掘，要善于挖掘那些隱含在教材之中、材料背后，我們?nèi)菀缀鲆?，甚至連編寫(xiě)者都沒(méi)有意識(shí)到的有價(jià)值的因素，使其能夠成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。

加工還要注意創(chuàng)新，對(duì)教材中個(gè)別確實(shí)不適應(yīng)學(xué)生需要與時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，不能畏首畏尾，而應(yīng)大膽舍棄。條件允許時(shí)，也可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自身?xiàng)l件，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)新的內(nèi)容。這樣，才能使教材得以揚(yáng)棄，內(nèi)容得以?xún)?yōu)化，缺陷得以彌補(bǔ)，才有利于教師用好教材、用活教材、活用教材，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

設(shè)計(jì)預(yù)案，夯實(shí)基礎(chǔ)

“用教材教”要不拘泥于教材，超越教材，就必須注重課堂創(chuàng)生。但這并不等于教師可以不要預(yù)設(shè)，相反，它要求教師要更加重視預(yù)設(shè)。教師只有在深入把握課標(biāo)、準(zhǔn)確解讀和有效加工教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)有一個(gè)合理、流暢的思路，才能將教材知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探究問(wèn)題的工具，才能通過(guò)多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為課堂上的“用教材教”鋪設(shè)“軌道”，才能使“用教材教”取得好的效果。教師在預(yù)設(shè)中還要注意轉(zhuǎn)換教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式。因?yàn)槲谋窘滩牟还芷湫问饺绾位顫?，也只能采取靜態(tài)的方式，只能用文字圖畫(huà)來(lái)闡釋文本、呈現(xiàn)知識(shí)，這就難免有呆板、僵硬之嫌，不利于教師用好、用活教材。這就需要教師充分利用錄音、錄像、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工，化靜為動(dòng)，化陳述為情境，化知識(shí)為問(wèn)題，化抽象為直觀，化平面為立體，以將學(xué)科專(zhuān)家預(yù)設(shè)的文本知識(shí)變成自己預(yù)設(shè)的具有可操作性的活動(dòng)方案，使教材內(nèi)容能以更直觀、更新穎、更活潑、更鮮活的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更能促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮教材這一資源的價(jià)值。

要使“軌道”足夠長(zhǎng)，就需要教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“問(wèn)題鏈”或“活動(dòng)環(huán)”，通過(guò)系列化的問(wèn)題情境或活動(dòng)體驗(yàn)不斷激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一種“思維激素”或“催化劑”，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于一種積極而興奮的狀態(tài)。

要使“軌道”充滿(mǎn)誘惑力，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或營(yíng)造的問(wèn)題情境就要材料新穎鮮活，事例生動(dòng)有趣，形式活潑多樣，內(nèi)容既要有深度，又要有廣度，不僅隱含知識(shí)，還體現(xiàn)思想、情感引導(dǎo)，從而有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。問(wèn)題還要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;拓展教材的廣度，挖掘教材的深度，能引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考與探究。

要使“軌道”平坦通暢，其問(wèn)題設(shè)計(jì)就要有思辨性與探究性，兼顧生活性與引導(dǎo)性，力求難易適中，能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。材料中要有適當(dāng)?shù)陌凳净蜾亯|，以利于學(xué)生入軌入門(mén)，能為學(xué)生的探究提供引導(dǎo);鋪墊又不能過(guò)于明顯或張揚(yáng)，讓學(xué)生無(wú)疑可探，更不能形成狹窄的思維通道，成為牽著學(xué)生思維的韁繩，而應(yīng)是探索途中的分岔口、拐彎處的暗示物。

要使“跑道”寬敞，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要系列化，數(shù)量又不能過(guò)多，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與空間。對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)要注意設(shè)計(jì)多種預(yù)案，思考多種可能，并圍繞可能出現(xiàn)的“意外”作好各種應(yīng)對(duì)方案，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有不同通道，不同走向，卻能殊途同歸，一旦出現(xiàn)意外也能讓教師有備無(wú)患，處變不驚，臨危不亂。

靈活實(shí)施，提供保證

“用教材教”與“教教材”的最大不同，就在于它不是原原本本照搬教材，而是要超越教材，用活教材，創(chuàng)生教材。這就要求教師不僅要精心備課，做好前期的準(zhǔn)備工作，更要在課堂教學(xué)中，能根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整，巧妙實(shí)施，才能取得好的效果，真正提高“用教材教”的實(shí)效。否則，教師在課前對(duì)課標(biāo)研究得再透徹，教材掌握得再熟練，預(yù)案設(shè)計(jì)得再精彩，在課堂教學(xué)中仍以教師、教材、知識(shí)為中心，照本宣科，一味按課前設(shè)計(jì)機(jī)械地向前推進(jìn)，而不能根據(jù)課堂變化靈活變通，對(duì)預(yù)案進(jìn)行調(diào)節(jié)與修正，還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)換，無(wú)法創(chuàng)造性地用好教材，用活教材、活用教材。

作為教師，在課堂教學(xué)中要注意細(xì)心觀察，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是何種表情，什么反應(yīng)，是喜悅高興，還是厭倦沮喪，課堂是活躍輕松，還是壓抑沉悶。

要注意隨時(shí)傾聽(tīng)，善于從學(xué)生提出的問(wèn)題，師生間的對(duì)話(huà)，同學(xué)間的爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)學(xué)生或預(yù)案中存在的問(wèn)題。要注意經(jīng)常巡視，深入學(xué)生之中，從學(xué)生的閱讀符號(hào)、聽(tīng)課記錄、題目解答中收集信息，并通過(guò)分析識(shí)別，作出判斷，以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

要注意及時(shí)反思，根據(jù)各種信息反饋，分析判斷自己對(duì)教材的加工是否適當(dāng)，設(shè)計(jì)的預(yù)案是否科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)策略是否合理，以發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并積極思考對(duì)策，對(duì)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或修正。

要注意發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的課程資源，教師在教學(xué)中不僅要善于發(fā)現(xiàn)預(yù)案中存在的問(wèn)題，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，如現(xiàn)場(chǎng)變化的情境、學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，意外的偶發(fā)事件，教學(xué)中暴露的問(wèn)題等等，并注意捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確地抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的寶貴資源加以利用。對(duì)不同資源要注意辨別，靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)能夠直接利用的資源要抓住機(jī)遇，準(zhǔn)確捕捉，適時(shí)利用;對(duì)雖已暴露，但條件尚不充分，需要進(jìn)一步創(chuàng)造條件才能加以利用的資源，教師要及時(shí)創(chuàng)造條件，使其能夠得到有效利用;對(duì)無(wú)效或價(jià)值不大的資源要注意排除或妥善處理，使其不會(huì)影響整個(gè)教學(xué);對(duì)能夠利用的資源不僅要充分利用，還要注意用好、用巧、用活，能與原先的預(yù)案實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，使整個(gè)教學(xué)不致因出現(xiàn)的新情境而顯得混亂無(wú)序，從而實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)順利過(guò)渡。

這種充分利用教學(xué)機(jī)智與實(shí)踐智慧，對(duì)預(yù)案加以靈活變通的教學(xué)，能使教學(xué)更符合學(xué)生需要，更切合課堂實(shí)際，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)“用教材教”的精髓與要旨，真正實(shí)現(xiàn)用好教材，用活教材，活用教材的目標(biāo)，使“用教材教”產(chǎn)生更大的價(jià)值和更好的效果。

(作者單位:湖南耒陽(yáng)市二中)