新課程背景下，“教”與“學(xué)”方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，而集體備課是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，它強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合。集體備課的開(kāi)展，真正把教師從繁瑣、應(yīng)付性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的“勞苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。使備課真正做到了“備”而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，濃厚了教研氛圍，增加了學(xué)術(shù)氣息。以下是我在集體備課方面所作的有益嘗試及點(diǎn)滴思考。

改進(jìn)集體備課方式，提升備課質(zhì)量

概括起來(lái)講，理想的集體備課流程共分四步:

1.鉆研教材，個(gè)體初備。學(xué)期初，各備課組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，確定每周集體備課中心發(fā)言人，每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，主備人要圍繞思考提綱，將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見(jiàn)。輔備人在集體交流前，必須將教材研讀通曉，厘清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出存在的困惑和疑問(wèn)，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

2.中心發(fā)言，集思廣益。集體備課研討時(shí)交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng):一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調(diào)研學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)，逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)，然后由組內(nèi)教師共同研討、集體交流，各抒己見(jiàn)，補(bǔ)充完善，最后由主備人根據(jù)備課組的意見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。二是由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等，選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。備課交流時(shí)，針對(duì)不同的主備人所備的課及重點(diǎn)、非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，我們要做到區(qū)別對(duì)待。集體交流在形成共同教案的同時(shí)，還可就教師個(gè)體備課的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思開(kāi)展共同討論，力爭(zhēng)每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

3.形成預(yù)案，二次備課。集體交流之后，主備人已綜合集體的意見(jiàn)和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。為了保證教案及時(shí)印發(fā)到輔備課人的手中，學(xué)校規(guī)定集體備課的教案，至少要提前兩課時(shí)復(fù)印到輔備課教師手中。為了使集體備課做到共性與個(gè)性的完美融合，我們認(rèn)真抓好個(gè)性設(shè)計(jì)與反思這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校規(guī)定每位教師特別是輔備課人拿到教案后，都要根據(jù)自己的理解，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。二次備課的方式可以是旁注、圈點(diǎn)，可以是知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)、教學(xué)方法的更換，也可以是一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個(gè)大教學(xué)版塊的變動(dòng)，或者是一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)化?？傊菇贪赋蔀榻處煹慕虒W(xué)智慧和教學(xué)個(gè)性的載體。

4.教后反思，理論提升。教案實(shí)施后，教師還要把實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思情況記錄下來(lái)。這些困惑、心得，正是幫助教師提高業(yè)務(wù)能力的助推器。此外，我們還鼓勵(lì)老師之間，尤其是同一備課小組的老師之間(對(duì)教學(xué)內(nèi)容更熟悉)互相聽(tīng)課、評(píng)課。在評(píng)價(jià)中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方;指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定;鼓勵(lì)執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。特別是對(duì)年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”?？傊?，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。

理性思考集體備課，提高備課認(rèn)識(shí)

集體備課理應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師集體智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是教師靜下心來(lái)，坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。因此，要搞好集體備課必須要對(duì)以下幾方面有清楚地認(rèn)識(shí):

1.基礎(chǔ)——鉆研教材。在實(shí)施集體備課的四個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)人鉆研教材是基礎(chǔ)。沒(méi)有個(gè)人深刻地鉆研教材，就不會(huì)有集體交流的思想碰撞和相互啟發(fā)。隨著課改的推進(jìn)，教材內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，有很多都是新選的課文，即使是老教材，教學(xué)的目的和要求也變了，怎樣才能常教常新，體現(xiàn)課改新理念，這些都需要我們深刻地鉆研教材，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.深化——集體交流。備課組長(zhǎng)要定期按時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行備課活動(dòng)，切忌走過(guò)場(chǎng)，切忌讓集體備課演變成輪流備課，演變成由抄全冊(cè)書(shū)教案到抄一兩個(gè)單元的教案。如果是這種集體備課還不如個(gè)人單獨(dú)備課，因?yàn)樗鼪](méi)有起到共同研討、碰撞思想、激發(fā)靈感的效果。

3.創(chuàng)新——二次備課。教師在上課之前一定要對(duì)教案進(jìn)行再次修改和補(bǔ)充，或批注、或圈畫(huà)、或刪改，絕不能隨便地拿到教案就走進(jìn)課堂。學(xué)校要加強(qiáng)二次備課的管理和檢查，加強(qiáng)推門聽(tīng)課工作。上完課，教師要及時(shí)地記下課堂中的成功與失敗，寫好教后記，將課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來(lái)，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。

4.提升——反思學(xué)習(xí)。反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，教師要逐步形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省的習(xí)慣，以便更好地調(diào)控、革新自己的教學(xué)行為。同時(shí)，作為一名教師還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)，努力使自己既有前沿的專業(yè)知識(shí)，又有較廣的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)知識(shí)，使自己成為一個(gè)智能型的教師，讓課堂教學(xué)充滿智慧。

課改以來(lái)，集體備課成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、進(jìn)一步推進(jìn)課改的主要抓手。集體備課的開(kāi)展，增強(qiáng)了教師間的合作意識(shí)，凝聚了教師的工作合力，營(yíng)造出了良好的教學(xué)研究氛圍;使教師有時(shí)間和能力接受新的信息，掌握教改動(dòng)態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念;使教師之間改變了過(guò)去“閉門造車” “單打獨(dú)斗”的備課方式，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，大家群策群力，在交流討論中彌補(bǔ)了個(gè)人的不足;在傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了協(xié)作和分享;在互動(dòng)中豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了工作效率，全面提升了教育教學(xué)質(zhì)量，真乃受益無(wú)窮矣!

(作者單位:陜西綏德縣第五小學(xué)

陜西綏德縣江德小學(xué))