農(nóng)村中學(xué)生閱讀教學(xué)的困惑

《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是:“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文?！币鎸崿F(xiàn)閱讀教學(xué)總目標，課堂閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則是至關(guān)重要的。

然而，新課程改革和一切改革一樣，都是要經(jīng)歷一番艱難跋涉的過程，其中難免挫折與困難。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)實踐，我們?nèi)悦媾R著許多困惑:

如何讓學(xué)生的低起點貼近新課標的高要求。新課程教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的教學(xué)能力，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡r(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力差了許多，閱讀一段文章，障礙重重，要感悟文章內(nèi)涵尤為困難，這是擺在我們面前的最大難題。

如何把握課堂朗讀，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟情感，接受熏陶，并能合理有效地利用時間。由于多種因素，學(xué)生缺乏朗讀興趣，課堂朗讀也是“照本宣科”，缺少情感，朗讀僅僅成為一種課堂教學(xué)的形式，費時多而收效少。

如何在學(xué)生學(xué)習(xí)資源短缺的狀況下開展探究性學(xué)習(xí)。地處偏僻農(nóng)村的學(xué)生，家庭經(jīng)濟相對落后，缺少應(yīng)有的家庭文化熏陶，學(xué)習(xí)資料短缺，很少有可供參考查閱的文化資料。

如何將學(xué)生已形成的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。很多學(xué)生自小養(yǎng)成了一種接受性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于在老師、家長的督促下接受知識，不善于獨立思考、獨立解決問題，自主閱讀學(xué)習(xí)的能力相對較差。

如何使學(xué)生全員參與教學(xué)，使每一個學(xué)生學(xué)有所得。農(nóng)村中學(xué)生，有很大一部分是屬于家庭“留守”型的，交際能力相應(yīng)較差，不愿與人接近，久而久之，學(xué)習(xí)、生活中有問題不愿請教別人，逐漸形成“學(xué)困生”，課堂上安于一隅，缺少主動。這是教學(xué)的又一難題。

農(nóng)村中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及分析

面對新課改歷程中存在的種種問題，筆者走訪了學(xué)生家長、老師，向?qū)W生展開了問卷調(diào)查，并對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及影響學(xué)生閱讀能力的因素進行了分析整合，得出如下結(jié)論:

丁溝中學(xué)地處會寧南部山區(qū)，這里經(jīng)濟相對落后，文化基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生因為父母知識層面低，家庭文化底蘊淺，從小得不到良好的文化啟蒙教育。加之受經(jīng)濟條件制約，學(xué)習(xí)資源嚴重短缺，就連學(xué)習(xí)語文必備的《漢語成語詞典》都不具備，更談不上利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了困難。

學(xué)生父母一方或雙方常年在外打工，對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)照顧不周。學(xué)生在家庭中享受不到溫暖，性格養(yǎng)成嚴重缺失，常表現(xiàn)為情緒低落。另外，煩瑣的家務(wù)剝奪了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，致使其成績滑落，失去努力學(xué)習(xí)的自信。

學(xué)生從小習(xí)慣于在家長、老師的約束下掌握基本知識，習(xí)慣有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的目的只限于任務(wù)本身，缺乏思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)期間注重記憶，缺少思考，或思考力度不足，很難談到自主學(xué)習(xí)，還一時不能適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，難以根除對老師的依賴性。

特殊的家庭環(huán)境抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生對待問題缺少自己的見解，常表現(xiàn)為“人云亦云”，即便有不同意見，也不愿或不善表達出來，學(xué)習(xí)的激情常被壓抑，個性得不到張揚，導(dǎo)致思維空間狹小，不能多層面多方法地開展文章閱讀，閱讀能力得不到應(yīng)有的提高。

“貧困生”“留守型”學(xué)生，是一個班級的主要成分。其中大部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力差，閱讀文章障礙重重，感受、理解就更困難了，并逐漸滑進“學(xué)困生”的行列。更重要的是他們樂于生活在“被遺忘的角落”，進而失去了自信、自愛、自尊。

由于“理念”與現(xiàn)實的不吻合，教師唯恐升學(xué)率降低，教學(xué)中對“優(yōu)等生”關(guān)注較多，輕視了學(xué)生全員參與課堂教學(xué)?；蛘哂捎趯δ承懊麕熋n”的崇拜、模仿，課堂中多了一些“活躍氣氛”，而忽視了對語文知識的傳導(dǎo)。

從對材料的分析中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)，特別是邊遠山區(qū)中學(xué)生的語文閱讀能力存在許多偏差。如何解決這些問題?單憑學(xué)生的勤奮努力是不夠的，“課堂不足課外補”也不現(xiàn)實。因此，從課堂教學(xué)入手，加大課堂教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是迫在眉睫的事。

農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

新課標對中學(xué)生的閱讀能力要求很高，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價的能力是主要目標。但歸根結(jié)底是一個“讀”字，重視“讀”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。基于我們所面對的學(xué)生的特點，教師可以有計劃地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

倡導(dǎo)朗讀訓(xùn)練:朗讀是出聲的閱讀方式，是實現(xiàn)語文教學(xué)目的的重要手段，它貫穿于語文教學(xué)的始終。這有利于開發(fā)學(xué)生智力，使之獲得思想熏陶;也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要途徑。為了加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，我們著意開辟課堂三分鐘短文朗誦，并特別照顧到那些被長期“遺忘”的學(xué)生。特別要求在一位學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生要全身心傾聽，學(xué)會欣賞別人，提升自己。同時強化晨讀時的朗讀，提出注意事項:注重語言的情感體現(xiàn)，吐字要清晰，節(jié)奏要明快，從朗讀中感悟文章內(nèi)涵。

加強默讀思考:默讀不同于朗讀，不能將閱讀中的情緒傳導(dǎo)給別人，如同平靜的水面，蕩不起一點兒漣漪，但在平靜的水面下卻是暗潮急涌，這是較深層次的閱讀。默讀最重要的是用心去感知、去思考、去領(lǐng)略一段生活，體驗一種情感，感悟一番人生哲理，教師往往可以從學(xué)生的表情中了解到他閱讀的深度。對于那些閱讀能力差的學(xué)生來說，默讀是一件很尷尬的事，往往眼在書上，心在樹上，表現(xiàn)得很無聊，這也是教師很頭疼的事。筆者的做法是不急于求成，慢慢引導(dǎo)，縮小閱讀范圍，要求學(xué)生聯(lián)系自己生活中的人與事，情與理，尋找差異，加深對文段的理解記憶。記得筆者在教《那樹》一文時，讓學(xué)生默讀“尸體的肢解和搬運連夜完成……她們來參加了樹的葬禮?！惫P者發(fā)現(xiàn)坐在后排的一位“問題學(xué)生”在流淚，筆者讓他談?wù)勛约旱睦斫?，他喃喃地說:“那棵樹就像我爺爺，爺爺很疼我，前幾天去世了?！彼m然說不出許多道理來，但他理解了那樹的一種精神，這也是農(nóng)村孩子的樸實之處。

提倡快速閱讀:文本中有一部分文章，篇幅較長，這就要求在課堂閱讀教學(xué)中，必須提倡快速閱讀的方法，當(dāng)然也不能是泛泛地瀏覽，要帶著問題去讀，讀了就有一定的側(cè)重點，如《范進中舉》這篇文章，完全可以圍繞范進中舉前后的變化設(shè)置問題，既節(jié)約時間，又可加深學(xué)生對封建科舉制度下世態(tài)人情的了解，以及作者憤世嫉俗的情感。這種閱讀也適用于課外閱讀，尤其是篇幅較長的小說。只是學(xué)生閱讀速度過慢，一篇文章讀完，首尾已很難兼顧。為適應(yīng)課堂閱讀的需要，在教學(xué)中，筆者采用限定時間的讀法進行訓(xùn)練，來達到提高閱讀速度的目的。對那些閱讀速度慢的學(xué)生，則適當(dāng)放寬時間，使之逐步提高。

開展精讀探究:精讀是在快速閱讀的基礎(chǔ)上展開的，如果說快速閱讀能把握文章整體，那么通過精度就可以掌握文章的細微部分。精度部分也正是文章的關(guān)鍵所在。如《范進中舉》中“中舉發(fā)瘋”的片度描寫，就值得探究，無論語言還是動作情態(tài)，無不將人物形象刻畫得淋漓盡致。再如孔乙己付酒賬時“排”與“摸”的細節(jié)描寫，通過揣摩比較，學(xué)生就能體會到孔乙己境遇日下的凄慘，以及凄慘境遇的社會根源?；蛟S閱讀能力較差的學(xué)生反應(yīng)沒有這么快，教師要有耐心，經(jīng)過誘導(dǎo)讓他說出自己的理解，即使不得體，能說出來已相當(dāng)可貴了。這也是給了他思考的機會，回答問題的勇氣，或許從此他就不會甘于“寂寞”了。

精度探究一定要找準文章的切入點，切忌濫用。用得好，可以促成學(xué)生由被動的接受到主動參與意識的形成，并從中產(chǎn)生鑒賞、評價的欲望，進而找到創(chuàng)造性閱讀的渠道，也為拓展作文思路，掌握靈活運用語言的技巧埋下伏筆。這對教師“備課”與“教學(xué)”的要求相對較高，要求教師共同探討，相互合作，把握課堂脈搏，找準問題的切入點，使每堂課教有所進，學(xué)有所得。

以上是筆者根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，以及教師在新課改背景下閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的困惑而作出的新嘗試。經(jīng)過一番努力，學(xué)生的閱讀能力都有了不同程度的提高，特別是在課堂教學(xué)中，一改過去只有少數(shù)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑的單調(diào)，增強了學(xué)生的全員參與意識，為有效課堂教學(xué)增加了又一保障。

(作者單位:甘肅會寧縣丁溝中學(xué))