“分分分，學(xué)生的命根”，曾經(jīng)很流行的分?jǐn)?shù)，如今人們都忌諱談了，改用“等第”了，似乎這樣就符合素質(zhì)教育的要求了。其實，分?jǐn)?shù)僅是外在的量化表現(xiàn)，不必忌諱談分、用分，關(guān)鍵是怎樣看待分?jǐn)?shù)，怎樣利用好分?jǐn)?shù)。筆者在多年的教育實踐中，以分?jǐn)?shù)為載體，通過量化分值管理班級，引導(dǎo)學(xué)生“為分?jǐn)?shù)而努力，以爭分為樂趣”，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，改變以往將量化管理作為考核手段，通過“積分爭星”引導(dǎo)和激勵學(xué)生健康、快樂成長，收到了良好的效果。分?jǐn)?shù)其實是師生之間一個重要的載體，在師生管理、生生管理和學(xué)生自我成長過程中起著不可估量的作用。

傳統(tǒng)量化管理存在的缺陷

傳統(tǒng)量化管理是在民主的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種強化措施，它把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化成一定的分值，然后在學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐過程中逐一對其進(jìn)行考核測評。在班主任工作中運用“量化管理法”，有利于班主任動態(tài)地了解學(xué)生，較好地實施監(jiān)督管理，但在實際操作中，也存在一些問題。

1.條款過于細(xì)化，影響學(xué)生個性發(fā)展。量化管理涉及到學(xué)生的各個方面，指標(biāo)具體，分值固定，缺乏彈性。學(xué)生必須提高警惕，力保不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，個性受到很大的壓抑。同時，片面追求評價的精確和量化的做法，實際上否認(rèn)了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，忽視了學(xué)生個性本質(zhì)的不可預(yù)測性，使部分學(xué)生“永遠(yuǎn)”被劃入“后進(jìn)生”的行列。即使在這種管理下學(xué)生進(jìn)入良性發(fā)展，那和企業(yè)的批量生產(chǎn)有何區(qū)別?

2.量化細(xì)則存在盲點，限制學(xué)生全面發(fā)展。制度無論多么周密，難免有疏漏之處，并不能涵蓋所有對學(xué)生個體成長及班集體發(fā)展有意義的事。過分強調(diào)量化細(xì)則，就會使學(xué)生降低自己的人格鍛造標(biāo)準(zhǔn)，只是去做與量化考核相關(guān)的事，甚至以為自己積分高了，就是做好了，就是盡責(zé)了，就可以達(dá)到評優(yōu)的要求了。一旦因某方面出現(xiàn)較大的缺點(積分表無法反映出來的問題)而不能評優(yōu)時，就會認(rèn)為是自己的生長環(huán)境不公平，卻不對自身加以檢討，從根本上忽視對自身的嚴(yán)格要求。

3.方法過于僵化，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。教育的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使學(xué)生的心智得到升華。可是，傳統(tǒng)的量化管理條款多，容易引起學(xué)生心理疲勞，產(chǎn)生本能的排斥反應(yīng);具體實施，實質(zhì)是對學(xué)生的行為實施全程監(jiān)控，班干部和值日生每天將大量的時間和精力耗費在關(guān)注和記載積分上，大部分學(xué)生小心翼翼、循規(guī)蹈矩;操作方法則是以扣分為主，放大了部分學(xué)生的偶然過失，挫傷學(xué)生的積極性和自信心，部分差生也會干脆破罐破摔，無視規(guī)則;更有甚者，專門關(guān)注是否有人積分作弊，使得量化管理變味了。

“積分爭星”的基本做法

“積分爭星”中的“分”，由“基礎(chǔ)分”和“調(diào)節(jié)分”組成。“基礎(chǔ)分”由學(xué)生拿出依據(jù)，自行到加分員那里直接加相應(yīng)的分值，如作業(yè)本上的優(yōu)星，為班級出黑板報，在校級比賽中獲獎等等;調(diào)節(jié)分則由班主任和任課老師掌控，根據(jù)學(xué)生的突出表現(xiàn)隨時加的，如課堂發(fā)言積極或發(fā)言精彩的，助人為樂的等等。為了約束部分不求上進(jìn)者，規(guī)定了每周基本分為15分，得不滿基本分的須受罰，并勒令下周補足。為了鼓勵優(yōu)秀者，規(guī)定每周得30分以上者，每多10分，可在下周累積加1分。每周五評出“一周之星”并頒發(fā)獎狀。為了激勵整體協(xié)同發(fā)展，還制定了捆綁式加分，以小組為單位，本組同學(xué)都積滿基本分的，集體加分;本小組有一半同學(xué)都超過30分的，集體加分;學(xué)校檢查未被扣分的，全班加分;學(xué)校集會中表現(xiàn)出色的，全班加分嘉獎。

“積分爭星”活動，從根本上說是一種動態(tài)激勵管理，主要推行隨時加分、額外加分，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力。每周總結(jié)一次，并進(jìn)行公布，可不斷地引發(fā)學(xué)生的“需要→動機→行為→目標(biāo)”的不斷循環(huán)，時效性增強，班級管理任務(wù)可以不斷深化和完善。

“積分爭星”區(qū)別于傳統(tǒng)量化管理的特點

1.趣味性。傳統(tǒng)量化管理既有加分，又有減分，以考核為主;而“積分爭星”則以加分為主，減分為輔，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過程中隨時會被加分，可以享受每天“意外”加分、“不斷”積分、周末爭星的快樂，在快樂中實施素質(zhì)教育。由于“加分”之喜，班級里主動撿拾校園里的紙屑、主動收集有用廢棄物、主動幫助修補圖書等行為已經(jīng)司空見慣了。加分的同時對學(xué)生進(jìn)行了明確的人生指引，也許部分學(xué)生有時是為分?jǐn)?shù)而表現(xiàn)，那有什么關(guān)系呢?她至少知道這樣做是對的，是可以得到老師表揚，同學(xué)認(rèn)同的。

2.靈活性。班主任在對學(xué)生加分的過程中，不受傳統(tǒng)量化管理制度的束縛，具有更多的靈活性，表現(xiàn)在加分的對象、時機、分值、依據(jù)都具有較大的靈活性。只要是促成學(xué)生個體的健康全面發(fā)展、班集體凝聚力的增強、班風(fēng)的積極向上;只要是班級絕大部分學(xué)生認(rèn)可的，均可以加分。學(xué)生自己、班干部及家長均可以申請加分，由班主任裁定，絕大部分學(xué)生認(rèn)可即可。加分的多少則主要取決于動作完成的難易程度和對學(xué)生的刺激程度，最大限度地發(fā)揮積分的導(dǎo)向引領(lǐng)作用?！胺e分爭星”的靈活性，更多體現(xiàn)在班主任有時為了管理的需要，“創(chuàng)造性”地給學(xué)生加分。比如有一次一個同學(xué)嘔吐了，沒人主動幫助掃嘔吐物。我暗中請一位平時很怕寫作業(yè)，積分較少的同學(xué)清掃，然后在晨會課上大力表揚她不怕臟，有同情心，關(guān)愛同學(xué)，并一下子給她加了5分。她當(dāng)然很意外也很興奮——有了這5分，她本周終于掙滿了基本分不拖本小組后腿了;因為這5分，她得到老師的表揚、同學(xué)的羨慕，自尊心得到了滿足;因為這5分，她找到了自信和動力，學(xué)習(xí)態(tài)度好多了(以前因為怕寫作業(yè)不發(fā)言，一直被壓抑得抬不起頭來)。

3.主導(dǎo)性。加分的目的，是促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。班主任必須深入學(xué)生群體，細(xì)致觀察、明察秋毫、機智引導(dǎo)。根據(jù)班級管理的階段性特征、差生的轉(zhuǎn)化過程、積分對學(xué)生及家長的刺激程度，靈活把握，最大限度地發(fā)揮積分對素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。比如，要促進(jìn)家長關(guān)心支持學(xué)校教育，可以發(fā)揮分?jǐn)?shù)的溝通橋梁作用，這就要發(fā)揮好班主任的主導(dǎo)作用。我要求學(xué)生每天或經(jīng)常向父母匯報自己的積分情況，對手的積分情況，并且，在家表現(xiàn)出色的，由父母發(fā)信息或?qū)懕銞l給老師的，也會酌情加分。有位小A同學(xué)一直想得到一張“一周之星”獎，可總差那么一點，我指點他回家在媽媽指導(dǎo)下學(xué)燒一樣拿手菜，寫下體會。他做得很認(rèn)真，體會文章也寫得生動真實，我一下給他加10分，并在班級朗讀他的習(xí)作，大力表揚他和他的家長，又拿他當(dāng)?shù)湫驮诩议L會上大做文章，請他的家長作經(jīng)驗介紹。我還經(jīng)常向?qū)W生了解其在家時情況，有針對性地打電話與家長聯(lián)系，指導(dǎo)和“串通”家長幫孩子積分。孩子上心了，家長就重視，老師熱情了，家長怎好意思冷漠。

4.及時性。要充分發(fā)揮好“積分爭星”的作用，一定要注意時效性。除了做好及時總結(jié)外，還要做到:一是加分要及時。學(xué)生有好的表現(xiàn)要馬上加分，同時送去贊許的微笑，能刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，產(chǎn)生滿足感和愉悅感，并能引領(lǐng)他朝著好的方向努力。這對其他同學(xué)也是一種潛移默化的指引。二是幫助要及時。分?jǐn)?shù)目標(biāo)的激勵作用是很明顯，可總有一部分不求上進(jìn)者，分?jǐn)?shù)攢不夠或者滿足于掙滿基本分，怎么辦?那就得個別談話開小灶，或通過所在小組給他施加一定壓力，同時指點一些積分的途徑。說白了，就是想方設(shè)法不讓他站在原地，促其上進(jìn)。三是溝通要及時。這主要是指與家長的溝通。從我的工作實踐看，以前較多的家長對孩子“順其自然”，也有的不知道如何關(guān)心指導(dǎo)。家長往往會問:“我的孩子最近有進(jìn)步嗎?”這個籠統(tǒng)的問題老師和家長交流起來比較困難。采用“積分爭星”制后，分?jǐn)?shù)能夠方便交流，老師、家長、學(xué)生之間的對話便有了話題。有了家長的關(guān)心，孩子更有動力和壓力。

“積分爭星”在實施過程中的注意點

1.激發(fā)學(xué)生持續(xù)的積分熱情。就小學(xué)生而言，要保持對“積分爭星”持續(xù)的熱情，是很難的，也是開展好這項工作的關(guān)鍵。班主任除了要堅持活動的趣味性、及時性、公正性外，要重視活動本身，重視學(xué)生辛苦“掙”下的分。首先要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行“升溫”處理，構(gòu)建良好的班風(fēng)，在班級營造“為分?jǐn)?shù)而努力，以掙分為樂趣”的良好氛圍;其次，要研究管理藝術(shù)，學(xué)會調(diào)節(jié)與靈活處理，盡力讓每個人都有成為“一周之星”的可能，增強不同層次同學(xué)的信心;第三，要征得家長的支持，改變家長只重視考試分?jǐn)?shù)，不重視素質(zhì)分?jǐn)?shù)的觀念。

2.理解、尊重、寬容各層次的學(xué)生?！胺e分爭星”不能機械地執(zhí)行制度，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的發(fā)展水平，應(yīng)善用、巧用分?jǐn)?shù)育人。所以，我們在平時工作中要學(xué)會寬容，特別是對那些弱勢群體多一點微笑、鼓勵、信任，多一些關(guān)懷、親昵和疼愛，通過“額外”加分，以喚醒他們被壓抑的天性，使他們有更多的改正機會，從而樹立信心，并以積極的行動來實現(xiàn)一點一滴的進(jìn)步。

3.構(gòu)建良好的班級導(dǎo)向。班主任要有“一切為了學(xué)生發(fā)展”的大教育觀，要潛心研究、提升自己的教育管理藝術(shù)，借助“積分爭星”活動，構(gòu)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的競爭意識和競爭心理，在全班形成一個扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。堅持公開、公平、公正的原則，加分、減分做到以理服人、以情動人。

4.充分發(fā)揮班干部的組織帶頭作用。班干部是班主任的左膀右臂，在班級管理中，班主任要充分發(fā)揮“臂膀”的作用?！邦~外加分”權(quán)，班主任既要掌控又要放權(quán)。一要培養(yǎng)班干部關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，多和老師聯(lián)系，建議、決策加分;二要尋找契機樹立班干部威信，擴大其建議權(quán)和決策權(quán)，逐漸放手;三要對班干部嚴(yán)格要求，勤于指導(dǎo)，樹立榜樣。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自主管理、自我完善的能力和執(zhí)行各自任務(wù)的責(zé)任感，提高其工作的主動性和創(chuàng)造性。

“積分爭星”，充分尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個性，是一種人性化的管理活動，是一種改良后的量化管理方法。通過班主任的藝術(shù)化操作，學(xué)生行動有目標(biāo)，發(fā)展有方向，人人有亮點，成為班級的主人，成為自己的主人，在快樂中接受素質(zhì)教育，健康成長。

(作者單位:江蘇無錫堰橋?qū)嶒炐W(xué))