人文教育是指培養(yǎng)學(xué)生人文精神與提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，即教會(huì)學(xué)生如何很好地處理人與自然、社會(huì)和他人之間的關(guān)系，并能理性的處理意志情感方面的問題，幫助每個(gè)學(xué)生德、智、體、情等方面達(dá)到和諧狀態(tài)，以提高人的整體素質(zhì)，換句話說就是使學(xué)生擁有科學(xué)的世界觀、健康的人生觀、合理的價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使之在健康的心理狀態(tài)下掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去關(guān)注自然、關(guān)注生命。

和諧社會(huì)的發(fā)展呼喚學(xué)校

注重人文教育的培養(yǎng)

在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，科技推動(dòng)了社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的飛速發(fā)展，但人的精神領(lǐng)域卻沒有與物質(zhì)世界同步發(fā)展。是否因?yàn)榻逃龑?duì)人文教育提倡少了?毋庸置疑，在以功利主義為代表的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，我們往往忽視教育的多元價(jià)值功能，單一驅(qū)從功利的價(jià)值取向。老師往往更多地看到學(xué)生的應(yīng)試和升學(xué)價(jià)值;家長(zhǎng)更多地看到子女的成績(jī)?nèi)∠颉?/p>

2008年5月，嵊州市馬寅初中學(xué)發(fā)生一起血案:兩位同班學(xué)生在課間玩耍時(shí)，由于意見不同而引起紛爭(zhēng)，繼而大打出手，最終一名同學(xué)被另一名學(xué)生刺死，據(jù)說殺人者是一位學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生。

為何如今的學(xué)生精神如此脆弱，感情如此冷漠?為何對(duì)生命如此不知珍惜?我們的教育是否遺漏了些什么?面對(duì)形形色色的社會(huì)現(xiàn)象，面對(duì)自己的學(xué)生與孩子情感的冷漠與愛心的缺乏，如果再不加強(qiáng)人文教育的培養(yǎng)，怎么談得上科學(xué)發(fā)展，怎么促進(jìn)社會(huì)和諧。

科學(xué)教學(xué)與人文教育的砝碼

教育的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)全面、人格健全的人。而目前我國的中學(xué)教育，普遍存在以知識(shí)為核心、以認(rèn)知為主線，沒有把人文教育放在應(yīng)有的位置，制約了素質(zhì)教育的深入開展。

這就是為什么有的人會(huì)因自我愿望未得到滿足，或遇到挫折就厭倦生命而自殺，為什么有人因一點(diǎn)瑣事而殺人。說到底，就是因?yàn)槭澜缬^、人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關(guān)愛，卻很少關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)構(gòu)建煥發(fā)生命活力的有效課堂，特點(diǎn)是以學(xué)定教，以學(xué)促教，提高學(xué)生溝通和應(yīng)變的能力，增加老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧氛圍，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

新課程的核心理念是全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師要有較高的科學(xué)素養(yǎng)。其中的關(guān)鍵是加強(qiáng)人文教育的砝碼。教師的追求決定教師的理想信念，科學(xué)教師應(yīng)該把自己定位成組織者、合作者，使每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過程中得到理想信念方面的灌輸和培養(yǎng)。文化底蘊(yùn)則要求教師要有與新課程相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累和扎實(shí)的基本功，這就需要老師向網(wǎng)絡(luò)、書本、媒體、專家和同事，學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識(shí)，不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

科學(xué)教學(xué)中的人文教育是

和諧共振雙贏的選擇

作為一名科學(xué)教師，該如何在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育?筆者認(rèn)為可以從這幾方面著手:

1.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)“愛”的意識(shí)

泰戈?duì)栒f過“教育的目的應(yīng)當(dāng)向人傳遞生命信息”?？茖W(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)人的健康觀、生命意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如講授生物繁殖方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用這些知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生命來之不易，只有敬畏生命，才能珍愛生命，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的人文情懷。

講到“免疫缺陷病”時(shí)，可以全面介紹艾滋病的致病原因、癥狀、傳播途徑、治療手段及具體病例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到艾滋病離我們并不遙遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)從生活方式、行為習(xí)慣等方面有所重視和防范，懂得潔身自愛，同時(shí)不能歧視艾滋病人，應(yīng)當(dāng)給予他們?nèi)说乐髁x的關(guān)懷和幫助。

在講授生態(tài)學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，要始終貫穿人與自然和諧共生和可持續(xù)發(fā)展的思想，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透一些觸目驚心的事實(shí):由于人口劇增，人類活動(dòng)嚴(yán)重影響了生物圈的穩(wěn)定狀態(tài)，出現(xiàn)了全球性的環(huán)境問題——溫室效應(yīng)、土地荒漠化、生物多樣性銳減、森林覆蓋面積減少、水污染、自然災(zāi)害頻發(fā)等環(huán)境災(zāi)難，這些問題已顯著影響了人類的生存和發(fā)展，例如臭氧層的破壞導(dǎo)致紫外線輻射增強(qiáng)，人類皮膚癌和白內(nèi)障患病率上升，還會(huì)抑制植物的光合作用等;大氣中的二氧化硫增多，影響人類的呼吸系統(tǒng)，導(dǎo)致肺氣腫，甚至肺癌……

我們必須以嚴(yán)肅的態(tài)度告訴學(xué)生:環(huán)境保護(hù)時(shí)不我待!必須站在人文主義的角度來重新審視人與自然的關(guān)系，只有與自然和諧共存，走可持續(xù)發(fā)展之路才是人類發(fā)展、繁榮的最佳方式。以此引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、尊重自然，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，培養(yǎng)人文主義的生態(tài)倫理意識(shí)。

2.在體驗(yàn)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作與交流是現(xiàn)代人必備的基本能力，其中包括平等待人、善于溝通、合作共事的團(tuán)隊(duì)精神。科學(xué)課中有大量的觀察實(shí)驗(yàn)多是以小組形式進(jìn)行，很多課題依靠個(gè)人是不能獨(dú)立操作的，這就提供了學(xué)生討論交流、共同操作的時(shí)間和空間，使學(xué)生間的活動(dòng)一定要靠團(tuán)隊(duì)合作來進(jìn)行。

在合作探究中，學(xué)會(huì)分工解決問題的方法。這樣的合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師的教學(xué)不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

3.在探究中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)

我國大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)下，孩子在成長(zhǎng)過程中很少受到委屈和挫折，這就容易造成青少年意志薄弱、容易受挫、責(zé)任心不強(qiáng)等問題?？茖W(xué)課教學(xué)重點(diǎn)由原來的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生掌握探究方法。知識(shí)并不是最重要的部分，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生學(xué)到研究科學(xué)的方法，運(yùn)用學(xué)到的方法，通過各種探究活動(dòng)習(xí)得更多的知識(shí)。

在探究新知識(shí)的過程中，不可避免地會(huì)碰到許多挫折，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生:遇到挫折時(shí)，要利用堅(jiān)強(qiáng)的意志力去克服困難，排除干擾，穩(wěn)定情緒，專心致志，保持思維的清晰，仔細(xì)思考所面對(duì)的困難，自我檢查一下，看看是探究的方向有誤，還是在探究過程中選擇的方法不對(duì)，或是探究中的某些細(xì)節(jié)部分處理不妥。經(jīng)過自己的認(rèn)真思考，找到所探究事物內(nèi)部存在的聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)失敗的根本原因所在，得出克服困難解決問題的各種方案，由此去戰(zhàn)勝困難，在挫折中奮起，而決不能向困難投降，在挫折中放棄。

當(dāng)然，人文教育在科學(xué)教學(xué)中的滲透要切合課程實(shí)際，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，從而增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)尊重他人與關(guān)心他人，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，為他們將來走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，打下良好的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)自身和諧、對(duì)社會(huì)有用的人，科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得有關(guān)的知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展;使他們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì);確立積極健康的生活態(tài)度。也就是說，人文教育并不是孤立的，它包含在教學(xué)的各個(gè)方面，在科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容中都蘊(yùn)含著大量的人文教育素材，只要我們從大教育的背景下去分析，領(lǐng)會(huì)人文教育的要求，就可以在科學(xué)教學(xué)中很好的將科學(xué)知識(shí)的傳授與人文精神的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，從而獲取人文教育與科學(xué)教學(xué)的和諧共振。

(作者單位:浙江嵊州愛德外國語學(xué)校)