隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會已步入了信息時代，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動計(jì)算技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地影響著人們的生產(chǎn)生活，以及社會中的各行各業(yè)，改變著人們的工作學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣和方式。同樣地，現(xiàn)代信息技術(shù)也以其獨(dú)特的方式在教育界產(chǎn)生巨大的影響，改變教育的思想與理念、教育的方法與手段、教育的模式與結(jié)構(gòu)等，推動我國教育信息化的創(chuàng)新與發(fā)展。

與電視、投影、幻燈為主的第四代教育技術(shù)相比較，教育信息化具有無可比擬的優(yōu)勢，分別體現(xiàn)在教學(xué)活動與技術(shù)手段兩個方面。

教學(xué)活動的視角

1.教學(xué)場所的變化。廣播電視教學(xué)要求教學(xué)活動只能在具備影視播放設(shè)備的多媒體課室中進(jìn)行，從教學(xué)者與學(xué)習(xí)者整體上看，它的教育范圍擴(kuò)大了，但對作為個體的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者而言，傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)依舊沒有改變。基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育，為教學(xué)活動提供了多樣化地教學(xué)場所，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者可以在家中、課室、辦公室等配備計(jì)算機(jī)設(shè)備的場所輕松上網(wǎng)，隨時隨地的展開教學(xué)活動。現(xiàn)代教育的先進(jìn)手段重新定義了課室的概念。

2.教育空間上的拓展。通過衛(wèi)星傳輸?shù)膹V播電視教育，只能局限于某一國家和地區(qū)范圍內(nèi)傳播，教育所占資源比較有限。隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展和技術(shù)的日趨成熟，遠(yuǎn)程教學(xué)活動突破了地域的限制，消除了空間的距離，使得遠(yuǎn)距離“面對面”的學(xué)習(xí)與交流成為了現(xiàn)實(shí)。教學(xué)者與學(xué)習(xí)者可以利用E-mail、QQ、MSN、網(wǎng)絡(luò)聊天室、論壇等網(wǎng)絡(luò)工具，與任何國家的專家學(xué)者進(jìn)行交流、對話、討論，獲取知識與解決問題的方法，豐富了知識建構(gòu)的途徑;通過瀏覽器對世界上的任何網(wǎng)站與資源庫進(jìn)行訪問、瀏覽，搜索、查詢資源，鑒別與選擇有效信息，加工處理信息;通過網(wǎng)絡(luò)視頻，遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)時、非實(shí)時教學(xué)賦予了“課堂”全新的概念。

3.教育時間上的延伸。廣播電視教學(xué)只能實(shí)時傳播教學(xué)內(nèi)容，限制了教學(xué)的時間。教育的信息化為教學(xué)活動提供了同步和異步的教學(xué)機(jī)制，教學(xué)過程中的教與學(xué)兩個過程可以同步進(jìn)行，也可以異步展開;教學(xué)者與學(xué)習(xí)者可以自由、自主地選擇教與學(xué)的時間;兩種機(jī)制的教學(xué)過程是一致的，不同的只是時間上的差別，使得教學(xué)活動變得更具靈活性與適應(yīng)性，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的頻度與強(qiáng)度，有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以教師為主體的傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)正向網(wǎng)絡(luò)化交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變，廣播電視教學(xué)以傳播課堂的影像為主，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸與傳播范圍的擴(kuò)大，但其本質(zhì)依然沒有改變，其教育信息的傳遞方向是單一的:由教到學(xué)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式教學(xué)模式中，教學(xué)信息的傳遞是雙向的:由教到學(xué)、由學(xué)到教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中教師——學(xué)生、教師——教師、學(xué)生——學(xué)生、人機(jī)之間，進(jìn)行交互的探索式、探討式的教學(xué)，促進(jìn)了教師之間的交流、探討，加強(qiáng)了師生之間的對話與溝通。雙向交互式的教學(xué)模式有利于教師及時獲得教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方法，控制教學(xué)過程，提高教學(xué)效果;有利于學(xué)習(xí)者及時獲得學(xué)習(xí)反饋，提高對自我認(rèn)知能力與水平的正確認(rèn)識，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略與方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果;有利于學(xué)習(xí)者自主獲取知識，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力與水平。

5.教學(xué)角色深度的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要以教師為中心，教師是教學(xué)活動的主宰者，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的運(yùn)用，產(chǎn)生了“以學(xué)生為主體的，教師為主導(dǎo)的”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者主動地加工信息，構(gòu)建知識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主體;教師是教學(xué)活動的組織者，負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識意義的建構(gòu)，發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。

6.教學(xué)過程的可再現(xiàn)性。在傳統(tǒng)的課堂授課模式中，隨著一堂課的結(jié)束，整個教學(xué)過程隨即消失，過程是不可逆的。而在信息化教學(xué)中，可以運(yùn)用高清攝像機(jī)將一堂課錄制下來，把教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)習(xí)者訪問下載，學(xué)習(xí)者只需點(diǎn)播視頻，教學(xué)過程就可無限次地重復(fù)再現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，播放課堂視頻的部分或全部過程，從而加深理解，鞏固知識。

技術(shù)手段的視角

1.信息內(nèi)容的豐富性。以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育手段，為學(xué)習(xí)者提供了涵蓋自然、天文、地理、人文、歷史、文娛、體育等多方面、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息，學(xué)習(xí)者通過現(xiàn)代教育手段，自由地檢索，獲取所需要的學(xué)習(xí)資源，加工、處理、內(nèi)化學(xué)習(xí)信息，有意識地建構(gòu)知識。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)習(xí)者可獲取的知識面更大了，信息量更豐富了。教育信息化拓寬了學(xué)習(xí)者的知識范圍與視野，使學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)、全面地獲取信息。

2.信息更具有教育性。隨著各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、專家咨詢庫等的建設(shè)與完善，使得信息更具有教育性，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。教學(xué)資源庫不僅給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)信息，而且，更直接、更形象地演示抽象的知識，展示知識的內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)者更易于理解、掌握知識，利于知識的消化、吸收;專家咨詢庫通過教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間交互式的交流與商討，給學(xué)習(xí)者更好的指導(dǎo)、啟迪、幫助、協(xié)作，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得問題解決的方法與手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主地建構(gòu)知識;學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)強(qiáng)化與鞏固所學(xué)的知識、測試掌握知識的程度，獲取有益的反饋信息，自動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。教育信息化激發(fā)了學(xué)習(xí)者的主動性，強(qiáng)化了個性化教育，構(gòu)建學(xué)生的主體建構(gòu)。

3.教育信息呈現(xiàn)方式的多樣性。以計(jì)算機(jī)硬盤作為主要存儲介質(zhì)的教育資源，為教育信息提供了多種多樣的呈現(xiàn)方式，文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻等形式，以及這幾種形式的有機(jī)組合，構(gòu)成的超文本，超媒體、多媒體、流媒體、虛擬空間等教學(xué)媒體，拓寬了教學(xué)的領(lǐng)域，深化了教學(xué)的層次，更有效地滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。以高速光纖為介質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)傳輸，更為教學(xué)信息的大范圍傳播提供了有效的保證，推動了教育的信息化發(fā)展。

4.教育資源的共享性。教育資源具有共享性。學(xué)習(xí)者不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識的靜態(tài)共享，還可以以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，分工合作，共同分擔(dān)所面臨的問題，探討解決的方法與途徑，實(shí)現(xiàn)動態(tài)的共享。不僅學(xué)習(xí)者之間可以實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間、教學(xué)者與教學(xué)者之間，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題、方法、策略等的共享，教育信息化為教學(xué)提供了多維度的共享。

近年來， 我國的教育信息化取得了一定的成績，但也暴露出許多問題。許多研究者從教育政策、教育措施、教育思想、教育理念及教育模式、教育方法等方面，對我國的教育信息化存在的問題進(jìn)行了深入地探討，并取得了顯著的成果，提出了富有建設(shè)性的觀點(diǎn)和建議，對推動我國教育信息化的建設(shè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。但專家學(xué)者們對于教育信息化資源建設(shè)方面的問題關(guān)注較少，下面對這方面的內(nèi)容進(jìn)行探討，以期對我國教育信息化的推進(jìn)有所幫助。

問題一:缺乏網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)管資源

青少年的可塑性強(qiáng)，思想容易波動，判斷力、自制能力差，有必要對其上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，但目前市場中缺乏針對青少年上網(wǎng)的專業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)，且監(jiān)控手段與技術(shù)還有待成熟與完善。主要包括:1.缺乏鑒別、判斷網(wǎng)頁內(nèi)容的有益性和有害性;2.缺乏全面跟蹤上網(wǎng)記錄;3.缺乏辨別交互性信息的正確性;4.缺乏自動警告、提示、限制青少年的網(wǎng)上行為?？傊?，未能實(shí)現(xiàn)對青少年上網(wǎng)的全過程監(jiān)督與指導(dǎo)。

方法:加強(qiáng)監(jiān)管資源建設(shè)。改善網(wǎng)絡(luò)跟蹤技術(shù)，實(shí)施實(shí)時跟蹤、記錄上網(wǎng)蹤跡，反查、抽取、調(diào)查上網(wǎng)記錄，重現(xiàn)上網(wǎng)內(nèi)容，自動或半自動鑒別網(wǎng)頁內(nèi)容，對學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督;對不良的上網(wǎng)行為及時進(jìn)行批評教育，規(guī)范網(wǎng)上行為;提高人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對網(wǎng)頁的文字、圖片、圖像、視頻等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時監(jiān)管，對學(xué)習(xí)者違規(guī)的網(wǎng)絡(luò)行為及時提示和警告，對于情節(jié)嚴(yán)重者，自動關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)，禁止上網(wǎng)功能。

問題二:缺乏符合學(xué)生特點(diǎn)、

遵循教學(xué)和學(xué)科規(guī)律的信息資源

運(yùn)用信息技術(shù)制作的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教育資源，其格式和內(nèi)容多是文字、圖片、動畫的堆積，是書本內(nèi)容的多媒體和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)，未能結(jié)合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)資源的教育性。其缺點(diǎn)在于:一是沒有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作具有學(xué)科特色的資源，忽視了學(xué)科之間的差異性;二是沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特征，制作符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的資源;三是沒有根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，制作符合教學(xué)過程規(guī)律的資源?？傊?，各類資源雖具有信息性，但缺少教育性。

方法:創(chuàng)建依據(jù)學(xué)習(xí)者特征與遵循學(xué)科與教學(xué)規(guī)律的信息資源。在學(xué)生的成長過程中，呈現(xiàn)出不同的心理特征，思維的發(fā)展情況也有較大的差異，如童年期(6歲～12歲)的學(xué)生思維具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力較弱，對抽象的理論知識不易理解。少年期(12歲～15歲)的學(xué)生，抽象思維已有很大的發(fā)展，但常需具體的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持。青年初期(15歲～18歲)的學(xué)生，抽象思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大的理想，關(guān)懷未來職業(yè)。因而，對于不同年齡階段的學(xué)生，要設(shè)計(jì)開發(fā)符合不同年齡階段學(xué)生心理特征的信息化資源:對年幼的學(xué)生，資源要體現(xiàn)形象性、生動性、趣味性，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)的趣味性，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);對于年長的學(xué)生，資源應(yīng)增加邏輯性與抽象性，鍛煉其抽象思維能力及判斷能力。

教學(xué)過程是一個有規(guī)律的過程，教學(xué)過程的規(guī)律，一部分體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識過程的階段上，分為六個階段:一是引起求知欲，二是感知教材，三是理解教材，四是鞏固知識，五是運(yùn)用知識，六是檢查知識、技能和技巧。信息資源的設(shè)計(jì)過程應(yīng)遵循教學(xué)過程的規(guī)律，對知識點(diǎn)的展示要遵守學(xué)生掌握知識的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生自然地掌握知識，發(fā)展能力。同時，根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)和規(guī)律，開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)活動對信息技術(shù)需求。

問題三:缺乏滿足學(xué)習(xí)者個性化

需求的信息資源

在教育信息化建設(shè)過程中，設(shè)計(jì)者與建構(gòu)者只注重統(tǒng)一性:標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、內(nèi)容的統(tǒng)一性、對象的統(tǒng)一性、操作的統(tǒng)一性。使得現(xiàn)行的教育信息網(wǎng)站，以及各型各類的信息化系統(tǒng)，包括:考試系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)、課件系統(tǒng)、課程系統(tǒng)等，在設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用過程中，只考慮到服務(wù)對象的群體功能，忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了因材施教的教育原則，忽視了專門人才的培育。教育的信息化在提倡大眾教育、全民教育的同時，也要兼顧個別教育以及精英教育，注重培養(yǎng)人才的質(zhì)量，學(xué)生個性的發(fā)展。

方法:開發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要、支持個性化學(xué)習(xí)的信息資源。學(xué)習(xí)者在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心理特征等存在差異，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、方法也各不相同，開發(fā)滿足不同層次學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專長的信息化教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)專門人才;改進(jìn)專家答疑系統(tǒng)，知識豐富、反饋及時準(zhǔn)確的專家系統(tǒng)，可以解答學(xué)習(xí)者的疑問，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，支持學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)，提高科學(xué)實(shí)踐能力。

問題四:資源庫建設(shè)方面差強(qiáng)人意

綜觀我國現(xiàn)有的多數(shù)資源庫建設(shè)，存在著較多的問題，大致可以歸為五類:1.資源庫建設(shè)不健全，資源不完善;有些資源庫中缺少資源;有些資源庫信息更新不及時，資源嚴(yán)重老化;有些資源庫中資源質(zhì)量不高;2.資源庫提供的檢索條件比較單一，沒有進(jìn)行二次檢索，或多重條件檢索，使得檢索結(jié)果不夠精確，檢索結(jié)果難以滿足檢索者的需求;3.資源庫中資源的提供者，一般為專業(yè)的技術(shù)人員，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和教育專家，則較少參與到資源的制作中。教學(xué)資源與其它資源最大的區(qū)別是，教學(xué)資源的教育性，教學(xué)資源不只是呈現(xiàn)信息，更重要的是信息中蘊(yùn)含著教育性。缺少教師和教育專家所開發(fā)出來的資源，缺乏教育功能;4.資源庫中發(fā)布的是資源的最終成品，使用者不能下載資源的開發(fā)源碼與設(shè)計(jì)原型，不能根據(jù)自己的實(shí)際對資源進(jìn)行二次編輯、設(shè)計(jì)，資源缺少再生力。5.資源庫沒有良好的評選功能與機(jī)制，使許多優(yōu)質(zhì)的資源未能選入庫中，得不到很好的推廣與共享。

方法: 完善資源庫的建設(shè)。其具體措施包括:1.提高庫中資源的質(zhì)量與數(shù)量，及時更新資源，使之滿足教師與學(xué)生的需要，自動記錄資源的下載次數(shù)，以此為指標(biāo)評比資源的質(zhì)量，鼓勵優(yōu)質(zhì)資源，淘汰不良作品，保證庫中資源的質(zhì)量;2.添加資源庫中資源的詳細(xì)相關(guān)信息，增加檢索的條件，提供資源的高級檢索功能，提高檢索的質(zhì)量與命中率;3.資源開發(fā)過程包括:需求分析，總體設(shè)計(jì)，具體實(shí)施，測試四個階段。資源開發(fā)者要有針對性地邀請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的教育專家和一線教育工作者，參與開發(fā)全過程。需求分析階段——充分咨詢、調(diào)查教育專家與教師的意見，形成適合教學(xué)實(shí)際的資源原始模型，降低開發(fā)成本。總體設(shè)計(jì)階段——提出幾個待選解決方案，由專家和教師選擇、確定最佳方案，并聽取專家和教師的意見，將資源功能模塊化。具體實(shí)施階段——按專家和教師的要求設(shè)計(jì)資源，并在他們的指導(dǎo)下修改、完善資源，形成作品。測試階段——由專家、教師、學(xué)生形成測試小組，在教學(xué)實(shí)踐中使用資源，反饋建議，綜合測試小組的意見，反復(fù)修正資源，完成資源的制作;4.發(fā)布資源的同時，公開資源的源碼，方便教育者和學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，對下載的資源進(jìn)行再編輯，賦予資源再生力，使之更符合教學(xué)活動的實(shí)際，提高教學(xué)的效能;5.設(shè)計(jì)資源評價與篩選模塊。在資源接收系統(tǒng)中，添加用戶上傳功能，用戶在完善原有的資源或開發(fā)新的資源后，將制作完成的資源上傳回資源庫。傳回資源庫中的作品，通過評價模塊，以下載點(diǎn)擊率、訪問次數(shù)，使用者的評價等為指標(biāo)，對庫中的同類資源進(jìn)行自動評價，同時廣泛組織學(xué)科專家和資源使用者，對新資源進(jìn)行評價，結(jié)合自動評價與人工評價，篩選最佳資源，替代先前的資源，完成資源的升級更新，為學(xué)習(xí)者提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)資源。

(作者單位:廣州華南師范大學(xué))