06年畢業(yè)后，我進入一所普通高中任教，目之所及，思之所及，認為學(xué)校分重點班、普通班，搞所謂的“分層次教學(xué)”，實為一大禍害，現(xiàn)試分析之。

學(xué)校之所以搞所謂的分層次教學(xué)，主要是基于提高學(xué)生成績方面的考慮，認為這樣可以保住優(yōu)等生的成績不受差生的影響，給他們提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)校的升學(xué)率，結(jié)果，其他學(xué)生成了教育的犧牲品。

學(xué)生是學(xué)校的教育對象，也是學(xué)校服務(wù)的對象。入學(xué)新生從成績角度來看，大體可以分為這樣幾個層次:成績極好者、成績較好者、成績一般者、成績較差者、成績極差者等五個層次。

對于學(xué)習(xí)成績極好者，實事求是地講，不管是否分重點班，他們的成績都會比較穩(wěn)定地居于前列，對他們影響不大。

對于成績較好者，如果分重點班，他們可以進入，但由于實力相同者眾多，競爭激烈，這部分學(xué)生自然要比在平行班的環(huán)境中學(xué)習(xí)壓力要大。

對于成績一般者，這部分學(xué)生如果努力就會進入重點班，但排名往往靠后，壓力極大，若在平行班中可能就會成績中等偏上，可以樹立一定的信學(xué)習(xí)心。

對于成績較差者，如果在平行班，通過老師做工作，還是會比較認真學(xué)習(xí)的。但是這部分學(xué)生一旦進入普通班，就會明顯感到自己是二等公民，抬不起頭來做人，走在哪里都會有被歧視的感覺，無形中加重了學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至產(chǎn)生比較嚴重的心理問題。

對于成績極差的極少部分學(xué)生，不可否認他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至于個人品質(zhì)都有問題，如果學(xué)校分重點班，他們必定被分到普通班無疑。顯而易見，這部分問題學(xué)生會在普通班中集中亮相，他們很容易形成一股比較強的破壞力量，導(dǎo)致班主任難以駕馭和有效地控制他們，他們會將一部分本不屬于他們的陣營但意志力較差的學(xué)生拉入其中，其結(jié)果是，班級整體很可能受到他們的不良影響，好的學(xué)習(xí)氛圍自然不復(fù)存在。

以上的分析，并非只是憑空想象，下面以筆者的遭遇為例，具體談一談。

參加工作伊始，我就自告奮勇，擔(dān)任班主任工作，并且向?qū)W生承諾，如果班上有5位同學(xué)對我不滿意，我就主動“下課”。當時整個高一年級分有三個層次的班級:實驗班(4個)、重點班(4個)、普通班(10個)，到了高一下學(xué)期開始了文理分科，層次進一步增多:第一集團軍是理科實驗班，集全校之精華，是考學(xué)的主力部隊;理科重點班和文科實驗班也能考出一部分學(xué)生，是學(xué)校的第二集團軍;第三集團軍是文科重點班包括理科普通班，如果幸運的話，也能考出幾個學(xué)生;最后是基本沒有考學(xué)希望的學(xué)生分在了文科普通班，而我就是文科普通班的班主任。實事求是地講，班上的問題學(xué)生不少，大概有10個左右，我為此也付出了很多的努力。最后的結(jié)果看起來不錯，期末考試中，同層次班級中名列第一，獲得優(yōu)秀班集體稱號，可誰曾想，在學(xué)期的最后2天，我竟然被“彈劾”了。原因是，在我準備懲罰幾個違犯紀律的學(xué)生時，他們真的拿出了5個人聯(lián)合簽名反對我繼續(xù)做班主任的紙條。我兌現(xiàn)了自己的承諾，沒有在下學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任這個班級的班主任。

被學(xué)生趕下臺，成為我教學(xué)生涯中難以忘懷的一幕。

事后，我仔細反思了這件事情的起因。其中固然有我年輕氣盛，缺乏經(jīng)驗，教育方法過于簡單粗暴的問題，但是，學(xué)校分重點班，造成問題學(xué)生集中，缺乏經(jīng)驗的班主任難以駕馭也是很重要的原因。假設(shè)班級中只有兩三個問題學(xué)生，班主任完全可以集中精力遏制他們，甚至轉(zhuǎn)化發(fā)展他們?？墒?，如果問題學(xué)生過多，5個、7個，甚至10個，一個班主任，尤其是缺乏經(jīng)驗的年輕班主任又如何應(yīng)付得了?所以，個別年輕班主任選擇了放棄，選擇了聽之任之，或者選擇迎頭抵抗，與之抗爭，結(jié)果撞得頭破血流，像我一樣。

其實絕大多數(shù)學(xué)生進入高中后都想有一個好的開端，都是積極向上的，但是一旦踏入普通班的大門，他們臉上好像已經(jīng)貼上了“你不行”的標簽，他們的自信心還能有多少?這是他們進入高中后學(xué)到的第一堂課嗎?好一點的，基本不受影響，差一點的則會在不良的學(xué)習(xí)氛圍中迷失自我，甚至走上歧途。我想替這部分可能拿了更多學(xué)費的學(xué)生問一問:這樣公平嗎?這是我們提出的“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”嗎?

完全可以得出這樣的一個結(jié)論:學(xué)校分重點班，是造成問題學(xué)生增多的一個極為重要的原因。

再從教師的角度說一說。分重點班不僅把學(xué)生分成了三六九等，而且也給老師貼上了好或者差的標簽。好老師教重點班，教好學(xué)生，差老師教普通班，教學(xué)習(xí)差的學(xué)生。

究竟誰教普通班?現(xiàn)實情況告訴我，幾乎是清一色的年輕教師。年輕教師固然經(jīng)驗不足，但熱情很高，我們也追求上進。如果老是教一群基本考不上大學(xué)的學(xué)生，我們的激情和動力何在?我們希望和老教師在同一個舞臺上公平競爭!不少青年教師就因為不受重視，逐漸放棄了成為骨干教師的信心和努力。這樣的結(jié)果是我們想要的嗎?難道不值得我們反思嗎?

想想全省、全國，究竟還有多少學(xué)校在分重點班?相信結(jié)果一定是一個龐大的數(shù)字。希望教育主管部門徹查重點班，還學(xué)生以公平，還老師以公平，讓重點班永遠絕跡，這是一位一線教師的吶喊!

洋洋灑灑，竟至如此，實在是如鯁在喉，不吐不快。

(作者單位:山東無棣二中)