人們約定俗成地達成了一個默契:衡量好學(xué)生的標準是學(xué)習成績優(yōu)秀，考上好大學(xué)。用這個標準衡量孩子的成人們，是多么的無知啊!

每個孩子都有獨特的天賦、能力、情感和潛質(zhì)，各行各業(yè)都需要不同類型的人才，并且人生是一個不斷臻于完美和成熟的過程，而學(xué)生時代只不過是漫長人生旅途中，向成熟過渡的一小步，各種美好的潛質(zhì)還都處于青澀階段。而區(qū)區(qū)幾門文化課，怎能成為評判一個孩子優(yōu)劣的標準呢?這不是以偏概全、鼠目寸光嗎?

一個在美國上學(xué)的中國學(xué)生說，他們不管成績?nèi)绾?，都會得到老師的夸獎。有人說美國老師不負責任。其實，這些老師是真誠的，因為在他們的觀念中，學(xué)生都具有各自不同的潛質(zhì)，都有無限發(fā)展的可能，都是值得珍惜的。他們讓每個學(xué)生都抬起頭來做人。

如果分數(shù)能代表一個孩子的未來發(fā)展，看看有多少“無能”的孩子吧——畢加索，上課時他的父親坐在身邊，才能勉強完成學(xué)業(yè);愛迪生物理成績勉強及格;愛恩斯坦被老師稱為反應(yīng)遲鈍的孩子;大文豪林青玄是全校有名的差等生;丘吉爾曾經(jīng)是個拙劣的學(xué)生，他的父親曾失望地說，他可能墮落成社會廢物……

大千世界，萬象紛呈。美，在山是壯麗，在云是飄逸，在樹是蔥郁，在花是艷麗。處于成長階段的學(xué)生，和大千世界一樣的豐富多彩，怎能只用一個標準衡量、等同劃一呢!

不顧先天素質(zhì)和能力水平，只認分數(shù)，這種變相的心靈施暴，給孩子的成長帶來巨大的危害，也使社會需要的多種人才被扼殺在搖籃里。學(xué)習能力差的孩子，看不到自己獨特的優(yōu)勢，喪失自信，悲觀懊惱，跌入痛苦的深淵，甚至走上自殺絕路。而學(xué)習好的孩子，被蠱惑著走上追求高分的獨木橋，忽略了綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，造成認知上的偏差、人格的不健全，他們沒有動力和能力去完善自己真正的潛能。

為了得高分，家長和孩子都在全力奔赴這場考試的戰(zhàn)役，個中滋味，苦不堪言?？墒?，如果我們站在人生的高度，就會發(fā)現(xiàn)，分數(shù)并不是想象的那樣重要——分數(shù)不能預(yù)示人的未來。比如，單位里有兩個同時參加工作的人，一個畢業(yè)于一本學(xué)校，一個畢業(yè)于三本學(xué)校，他倆當年的高考成績相差一百五十分。可幾年過去后，當年的差生成了業(yè)務(wù)骨干和領(lǐng)導(dǎo)，而優(yōu)秀生卻仍是普通員工。在社會這所永不結(jié)業(yè)的大學(xué)中，倒是綜合素質(zhì)高的學(xué)生占了優(yōu)勢。

生命需要尊嚴。僅僅以分數(shù)評價一個學(xué)生，使一些僅僅是功課不好的學(xué)生，遭遇白眼和指責。他們的尊嚴被無情的撕扯，幼小的心靈遮上終身難以抹掉的陰影，性格在否定中扭曲、異化。教育，應(yīng)當還生命一份尊嚴。

生命需要公正。僅僅以分數(shù)評價一個學(xué)生，就意味著只有文化課的學(xué)習能力被社會承認，綜合素質(zhì)和潛能都無立足之地，這顯然有失公正。教育，應(yīng)當還生命一個公正。

生命需要成長的時間。僅僅憑分數(shù)差就“封殺”一個學(xué)生，無異于在冬天里砍掉一棵枯萎的樹，無異于打掉正在化蝶的蛹、正在孕育珍珠的蚌。教育，應(yīng)給生命以耐心的等待。

北師大肖川博士說:“我們的教育——真正人道的教育，不僅要對學(xué)生升學(xué)考試負責，更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負責?！?/p>

曾感動于一個孩子媽媽。單位里的一群人正在談?wù)撝⒆拥膶W(xué)習成績。成績好的孩子媽媽得意洋洋;成績不好的孩子媽媽如坐針氈。一個孩子媽媽走進來，大家異口同聲地問:“你女兒怎么樣?”她神采飛揚地說:“我女兒除了考試分數(shù)不太好，哪兒都很好啊!人緣好，活動能力強，有主見。”當很多人都爭先恐后地去趟學(xué)習成績的渾水時，這個母親獨自保持一份清醒和明智，給孩子一個公正，一份自尊，一片成長的天空。如果天下的父母都有這樣的素質(zhì)，那天下的孩子將會在幸福中健康成長。

(作者單位:河北唐山市開平區(qū)綜合職校)