新課程理念之所以強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有潛能;之所以要全面培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，是因?yàn)槿说乃刭|(zhì)先天就有著全面的基礎(chǔ)，只不過(guò)是如何開(kāi)發(fā)，使其形成良好的結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。教師只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，才能采用靈活多樣的教學(xué)策略和方法，為每個(gè)學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處，以促進(jìn)教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，使因材施教真正變成現(xiàn)實(shí)。筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的差異性給面向全體學(xué)生的教學(xué)理念帶來(lái)了一定的難度。為此，筆者所在學(xué)校針對(duì)同班不同質(zhì)學(xué)生的差異性，本著“分層教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上”的理念，實(shí)行分層作業(yè)的做法，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性。

設(shè)想

把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，分別是A、B、C三個(gè)層次(也可設(shè)為星級(jí)★★★、★★★★、★★★★★)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，或是由教師指定不同層級(jí)的學(xué)生做不同的作業(yè)。

A層題:主要是面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走。作業(yè)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，作業(yè)應(yīng)求精而不是求多。

B層題:以中等生為主體。既要求有一定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練題目，使他們?cè)谠心芰Φ幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。

C層題:在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓寬，提高理解、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系，適量布置提高性作業(yè)。有條件的，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)需要，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評(píng)價(jià)。這就要求教師在備課時(shí)要備好課堂作業(yè)的必答題、選做題和綜合題，從數(shù)量、質(zhì)量和形式上，將每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)中所需的時(shí)間差基本拉平，使全體學(xué)生形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，使之較好地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的準(zhǔn)確率。

針對(duì)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)考評(píng)也要采用分層評(píng)價(jià)的方式，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，應(yīng)本著“有進(jìn)步就是優(yōu)”的理念，讓學(xué)生在做作業(yè)中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，并激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力。

改進(jìn)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性、實(shí)踐性、綜合性和層次性，要求教師做到“四精”:精選、精練、精講、精批，同時(shí)也要做到“四必”:有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)，有評(píng)必練。要加強(qiáng)作業(yè)批改的多樣性和人文性，對(duì)作業(yè)批改情況要不定期檢查，及時(shí)反饋。

做法

通過(guò)切實(shí)有效的校本教研能提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在不同的學(xué)校開(kāi)展的形式也是多樣的?！凹w備課”是大部分學(xué)校在做并不斷探討的形式之一，它能發(fā)揮教師同伴互助的群體優(yōu)勢(shì)，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握教材及某個(gè)專(zhuān)題的能力。筆者所在學(xué)校用好了“集體備課”這把“雙刃劍”，并努力發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，在集體備課的形式作了如下探討。

1.定主題，有的放矢增效益

“集體備課”是校本教研的形式之一，既然是教學(xué)研討，就需要有明確的主題，不能空穴來(lái)風(fēng)，更不能靠教研(備課)組長(zhǎng)個(gè)人的“閉門(mén)造車(chē)”，而應(yīng)來(lái)自于教師群體、師生共同關(guān)注的話(huà)題。在學(xué)期初，可讓教師們一起商討當(dāng)前教育教學(xué)中，大家普遍感到亟需解決的問(wèn)題是什么?最想學(xué)習(xí)什么?在教學(xué)中感到最棘手的是什么?等等。筆者所在學(xué)校教研組在商討的基礎(chǔ)上確定了如下主題:部分學(xué)生作業(yè)拖沓如何解決?高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的范疇是什么?怎樣開(kāi)展?等等。針對(duì)教師們共同關(guān)注的這些話(huà)題，教研組有針對(duì)性地將相關(guān)的問(wèn)題作為集體備課內(nèi)容，商討后一致認(rèn)為要與課堂作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，要讓作業(yè)切合學(xué)生的基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，要提高課堂教學(xué)效益，就要留有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)，避免把課內(nèi)作業(yè)留到課后去完成。為此，學(xué)校還特地開(kāi)展了全校教師“作業(yè)分層設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)，這大大激發(fā)了教師參與“集體備課”的積極性。

2.定內(nèi)容，共同研究促提高

備課組作為學(xué)校校本教研的一個(gè)最小團(tuán)體，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)途徑?！凹w備課”內(nèi)容的選定要克服隨意性，增強(qiáng)目的性，各備課組的內(nèi)容不宜過(guò)多，應(yīng)選取教材中有代表性的題材。在確定哪些為“集體備課”的內(nèi)容之前，要了解各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域在本冊(cè)教材中的作用與地位，乃至與其他年段教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。所選“集體備課”的內(nèi)容是教師認(rèn)為在教法上較難處理的、別人研究過(guò)但又上不出新意的、他人從未研究過(guò)或是目前教材中的綜合實(shí)踐內(nèi)容，也可以是作業(yè)或試卷專(zhuān)題設(shè)計(jì)之類(lèi)等。

3.定時(shí)間，相互研討有保障

只有保證“集體備課”的時(shí)間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。曾有一個(gè)教研組長(zhǎng)在教務(wù)處分配任務(wù)后，說(shuō)本組老師有事，以后再組織教研組活動(dòng)，結(jié)果他只是用電話(huà)通知老師要做什么，什么時(shí)候交作業(yè)就完事了。這里所說(shuō)的“時(shí)間”，要在教師的工作時(shí)間內(nèi)(有時(shí)晚自修時(shí)間也可)，不可占用教師的休息時(shí)間，只有這樣，教師才能自覺(jué)自愿地參與。筆者所在學(xué)校規(guī)定，每周一的下午第三節(jié)課后，如果不開(kāi)教師會(huì)，那便是校本教研活動(dòng)時(shí)間，可集中進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)和教研組集體備課。由于在工作時(shí)間內(nèi)開(kāi)展這一活動(dòng)，有主題、見(jiàn)實(shí)效，所以教師參與的積極性高，在教研活動(dòng)中能暢所欲言，能碰撞出智慧的火花。

4.定要求，具體明確好操作

如果活動(dòng)的要求不明確，就會(huì)讓教師茫然而無(wú)所適從，甚至在研討過(guò)程中會(huì)講一些題外話(huà)，從而偏離主題的方向。如我們?cè)谝浴蹲鳂I(yè)的分層設(shè)計(jì)》為主題的集體備課活動(dòng)中，就把任務(wù)以書(shū)面形式發(fā)給教師，提出以下幾點(diǎn)要求:

明確作業(yè)要求，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書(shū)規(guī)定要求，根據(jù)要求確定三個(gè)維度目標(biāo)，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù);

通讀課本內(nèi)容，了解本校學(xué)生的基礎(chǔ)，找相關(guān)資料進(jìn)行參考;

作業(yè)設(shè)計(jì)分為課堂和課外作業(yè)兩部分，每堂課都要有適當(dāng)?shù)臅?shū)面作業(yè)，并當(dāng)堂完成;

課外作業(yè)要分為三個(gè)層次(A、B、C逐漸加深)，有公共部分。要做到難易適度，因材施教，尤其要提高后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量;

作業(yè)形式多樣，可布置學(xué)生進(jìn)行口頭、書(shū)面、實(shí)際操作等形式的作業(yè)，書(shū)面作業(yè)題型可多樣化，如選擇、填空等，在每題號(hào)后估計(jì)難度(易中難);

題量要恰當(dāng)，難度要適中，題型要豐富，題目要新穎，應(yīng)控制作業(yè)總量，要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān);

每位教師設(shè)計(jì)完作業(yè)后，要在組內(nèi)互相研討，評(píng)出等級(jí)并將較好的設(shè)計(jì)進(jìn)行組內(nèi)展示;

小組匯總，由備課組長(zhǎng)執(zhí)筆最終匯總設(shè)計(jì)出一份較為完善的作業(yè);

設(shè)計(jì)的作業(yè)打印后，由科任老師發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作業(yè)，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)檢測(cè)反饋;

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有需探討的問(wèn)題由組長(zhǎng)匯總，并組織教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，以求共同研究，共同提高。

5.定形式，同伴互助共收獲

有了主題、內(nèi)容、時(shí)間和要求后，還要有一定的形式作為載體。筆者所在學(xué)校集體備課的形式主要有兩種:一種是“線性式”集體備課研討，另一種是“循環(huán)式”集體備課研討。

“線性式”集體備課的流程為:某教師根據(jù)“主題”獨(dú)立備一節(jié)課或一小章節(jié)的內(nèi)容→主備課教師進(jìn)行講說(shuō)(說(shuō)理念、說(shuō)思路)→教研(備課)組內(nèi)的教師們暢談各自意見(jiàn)和想法→組長(zhǎng)修改完善→主備課教師上一節(jié)研究課→組內(nèi)教師再次集中學(xué)理論，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行評(píng)課。

“循環(huán)式”集體備課的流程為:某教師根據(jù)“主題”獨(dú)立備課并上課，組內(nèi)教師聽(tīng)課→組內(nèi)教師評(píng)課，另一位教師修改教案并第二次上課(如此循環(huán)也可以由第三位教師執(zhí)教)→再次評(píng)課，修改教案→最后由第一位主備課教師上一次主題式的匯報(bào)課。

“集體備課”是一個(gè)古老而又富有挑戰(zhàn)性的校本教研形式，只要我們“用心去耕耘”，就會(huì)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入新的活力，就會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更堅(jiān)實(shí)的保障。

成效

近些年來(lái)，由于教師積極參與課題研究，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者所在學(xué)校的學(xué)生在中考中，上重點(diǎn)高中的人數(shù)連續(xù)幾年獲農(nóng)村中學(xué)第一名，高考上線人數(shù)和批次創(chuàng)新高，每年獲雅陽(yáng)教育獎(jiǎng)教基金30多萬(wàn)元。有的老師在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)以來(lái)，已經(jīng)切實(shí)地感受到分層作業(yè)使學(xué)生愛(ài)讀樂(lè)學(xué)了，最為顯著的是現(xiàn)在缺交作業(yè)的人數(shù)日益遞減，應(yīng)付了事的情況不斷改善?，F(xiàn)在學(xué)困生愿意交作業(yè)了，中等生會(huì)做作業(yè)了，優(yōu)等生更喜歡做作業(yè)了，考試的平均分提高了。通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)提高了課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)定教，因人施教，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的理念，提高了教學(xué)效益。

在本學(xué)期學(xué)校組織的分層作業(yè)設(shè)計(jì)比賽中，做得較好的備課組有:初中語(yǔ)文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語(yǔ)組、社政組、高中化學(xué)組，作業(yè)設(shè)計(jì)有特色的有唐麗娟等20位教師。大家一致認(rèn)為，通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，更清楚了每個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，特別是雙向細(xì)目表的填寫(xiě)，更加深了自己對(duì)教學(xué)的三維目標(biāo)的理解。

(作者單位:浙江泰順縣第七中學(xué))