前幾天，看了《中國教育報》“現(xiàn)代校長”版的一個話題討論——“定時限講”，枷鎖還是指路燈? 這一版有六篇文章，我都仔細(xì)地看了一遍，個人也有幾點想法想談一談。

首先，定時限講，我認(rèn)為是針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程改革形勢下的迷惑而提出的。我所在的農(nóng)村學(xué)校，很多教師不愛學(xué)習(xí)，對新生事物的接收很遲鈍、麻木，甚至到了愚昧無知的地步。你跟他講新課程改革，他居然說:“什么改革，我教了幾十年書，都是這么教的，還不是過來了，有什么了不起的，不就是教書嘛!”理直氣壯，大有一副刀槍不入的架勢。新課改沒有觸動他們，他們依然我行我素。在這樣的情況下，提出“定時限講”是有一定的針對性和時代意義的。那就是通過“定時限講”讓教師明白一個道理:課堂的主體有兩個，一個是教師，還有一個是學(xué)生。迫使教師重視學(xué)生這個主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正使他們得到自主、全面、和諧的發(fā)展。

其次，“定時限講”不僅告訴我們課堂教學(xué)中的決定因素是教師，還告訴我們，教師應(yīng)該是引路人，而不是獨霸課堂的霸主。俗話說得好:“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！比绻處熞恢v到底，學(xué)生被動接受，課堂就缺少了生命力，就會變得死氣沉沉，這樣的課堂只會讓學(xué)生昏昏欲睡，哪里還有主動學(xué)習(xí)的興趣呢? 沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績的提高又從何談起呢? 教師將課堂時間適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生討論、交流、研究，自己尋找問題，自己尋找答案解決問題，這才能鍛煉學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。反之，教師獨霸課堂，只會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，教師決不能成為課堂霸主!

再次，教師上一堂課只能講十分鐘，我認(rèn)為這是一種偏激的做法。無論做什么事情都不能偏激，矯枉必須過正，但糾正錯誤也不能超過應(yīng)有的限度，也必須靈活處理。比較簡單的內(nèi)容，也許不需要教師講十分鐘，但對于難度比較大的內(nèi)容，就需要教師的旁征博引，精彩點評，這或許講半個小時也講不完?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，一切皆應(yīng)因人因班而異，何況一節(jié)課教師所占用時間的長短呢?

另外，“自主掌握控制時間”與“課堂霸主”是兩回事，就像自由與紀(jì)律的關(guān)系一樣。自主掌控課堂教學(xué)時間是教師在進(jìn)入新課改角色后，所進(jìn)入的一種新的境界，也是一種在課堂上能自由控制的最高境界，那種沒有進(jìn)入新課改角色的教師是不能達(dá)到的?！罢n堂霸主”只是“一講到底”的專家，他們生怕有些知識在課堂上沒有講到，于是對每一個細(xì)節(jié)都不放過，只求知識內(nèi)容的面面俱到，生怕學(xué)生沒有學(xué)到，進(jìn)而剝奪學(xué)生領(lǐng)悟的時間，結(jié)果卻是費力不討好。

最后， “定時限講”應(yīng)該說不是不適合，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬。“定時限講”只是一個大致的框框，而不是鐵定的規(guī)矩，教師應(yīng)該講多長時間還是要由教師根據(jù)課堂情況和對象來決定，不能一概而論。在這個基礎(chǔ)上， “定時限講”應(yīng)給教師適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，減輕教師心理的負(fù)擔(dān)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生心里存在自主、合作和探究的精神。

總之，“定時限講”可用，但是不能亂用，我們既要保證教學(xué)的順利進(jìn)行，又要結(jié)合自己和學(xué)生的實際情況，才能讓教學(xué)的天空越來越藍(lán)!

(作者單位:湖北羅田縣駱駝坳中學(xué))