閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀在高考中也常常占有極大的比重。怎樣切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，下面從五個(gè)方面談?wù)勎覀兊囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

一.因文釋義、緣境解句的語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)境就是運(yùn)用語(yǔ)言的具體環(huán)境?？煞知M義與廣義兩種:狹義語(yǔ)境是指使用語(yǔ)言的作用、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象以及說(shuō)話的上下文等;廣義的語(yǔ)境指使用語(yǔ)言的時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有兩種作用:一為限制作用，二為補(bǔ)充作用。

l.限制作用

限制作用首先表現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)的理解和選用上，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意思可能不同。例:2007年山東卷《燈火的溫情》第20題“第一、三段都出現(xiàn)了‘荒野無(wú)燈’，請(qǐng)分別指出它們?cè)谖闹械木唧w含義”。第一段“荒野無(wú)燈”，的語(yǔ)境是“這種感觸”，其上文是“在記憶中留下一段對(duì)黑暗很深的、難以忘懷的感觸”;第三段“荒野無(wú)燈”的語(yǔ)境是“無(wú)靠無(wú)助的感覺(jué)”，其上文是“內(nèi)心感到自己是無(wú)人理睬的棄兒，有這種孤絕感”。結(jié)合不同語(yǔ)境可以得出答案:一是指記憶中留下的對(duì)野外黑暗很深的難以忘懷的感觸(實(shí)寫(xiě))。一是指身居鬧市與朋友之中卻感到無(wú)靠無(wú)助的心境(由實(shí)到虛)。

限制作用其次表現(xiàn)在對(duì)句子的理解和組織上。例:2007年重慶卷《告別三峽》第15題:“‘游人的告別只是一個(gè)概念，一個(gè)情結(jié)一種詩(shī)情，而百萬(wàn)移民的告別才是實(shí)實(shí)在在撕心裂肺感天動(dòng)地的’這句話在文中的含意是什么?”第一句概括第一段內(nèi)容，“概念、情結(jié)、詩(shī)情”指面對(duì)自由的長(zhǎng)江之水終被鎖住時(shí)，人們生出的一種憐惜、悵然和失落;第二句的語(yǔ)境在第三段，“撕心裂肺感天動(dòng)地”指“不忍舍棄祖祖輩輩生活的家鄉(xiāng)而相擁而泣，磕頭祭拜的情景”。結(jié)合不同語(yǔ)境，可概括句意:游人的告別只是對(duì)“原始長(zhǎng)江三峽”景點(diǎn)的告別，由此生出的只是憐惜、惆悵和失落，百萬(wàn)移民的告別則是故土難離的割舍之痛和舍棄家園的巨大犧牲。

2.補(bǔ)充作用

補(bǔ)充作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是充分利用特定語(yǔ)境，當(dāng)省則省;一是表達(dá)語(yǔ)境臨時(shí)賦予的意義或言外之意。例:2007年福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》第14題:“指出‘落葉’的含義?！薄奥淙~”在本文中既有本義，也有臨時(shí)賦予的意義，其語(yǔ)境在3-5段、10-2段，如“我的心微微一顫，仿佛眾多紛紛下落的葉子中的一枚”，“母親也像這落葉，從燦爛的枝頭緩緩落下來(lái)”，結(jié)合語(yǔ)境，不難得出:“落葉”一是指在外漂泊、思念故鄉(xiāng)及親人的“我”;一是指辛勞一生、衰老死去的母親。

二.條分縷析，化粗為細(xì)的分解(分析、闡釋)意識(shí)

分析者，分解也。

1.理解文中重要句子的含義，我們不妨將它當(dāng)作一個(gè)文言語(yǔ)句翻譯題，需要翻譯(分解)的往往是那么一兩個(gè)重要詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)分解到位，整個(gè)句子便豁然貫通。

例:2008年重慶卷《時(shí)間怎樣地行走》第14題:“怎樣理解‘它在清晨的曙光中像一道明麗的雪線一樣刺痛了我的眼睛’在文中的含意?”

重要詞語(yǔ):“它”、“清晨的曙光”、“明麗的雪線”、“刺痛”。

翻譯:它→白發(fā)，清晨的曙光→天剛亮梳頭，明麗的雪線→白發(fā)像白雪那樣清晰，刺痛→引起我關(guān)于時(shí)間與人生的深深思考。

經(jīng)過(guò)分解，得出答案:梳下來(lái)的白發(fā)讓我發(fā)現(xiàn)了自己的衰老，驚嘆時(shí)光的飛逝。

2.文中重要觀點(diǎn)(結(jié)論)分解成支撐它的幾個(gè)角度(方面、層)

例:2007年江西卷《泰山很大》第16題:“從全文看，作者是從哪些方面寫(xiě)‘泰山很大’的?”

①?gòu)牟煌娜藢?duì)泰山的描述，寫(xiě)泰山境界宏大;

②從不同帝王的泰山封禪，寫(xiě)泰山政治文化內(nèi)涵博大;

③從作者的認(rèn)識(shí)變化，寫(xiě)泰山對(duì)人的心靈震撼力巨大。

三.去粗取精，化繁為簡(jiǎn)，化具象為抽象的整合意識(shí)

整合，整理合并。該調(diào)整的調(diào)整，該合并同類(lèi)項(xiàng)的合并，該提煉的提煉，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)具象看抽象。

例①:2005年全國(guó)卷I《一日的春光》第16題:“‘海棠花又是我所深?lèi)?ài)的’，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者深?lèi)?ài)海棠的原因。”原文“海棠是淺淺的紅，紅得‘樂(lè)而不淫’，淡淡的白，白得‘哀而不傷’”整合:淺紅淡白。原文“這四顆樹(shù)上，有千千萬(wàn)萬(wàn)玲瓏嬌艷的花朵”，“玲瓏嬌艷”整合:色彩宜人。原文“從小小的門(mén)里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂的一大群的快樂(lè)、活潑、力量、生命，那在海棠上賣(mài)力的春，使我當(dāng)時(shí)有同樣的感覺(jué)”，“快樂(lè)、活潑、力量、生命”整合: 充滿(mǎn)生機(jī)。

例②:2008年湖北卷《霧》第17題:“請(qǐng)用一句簡(jiǎn)潔的話，概括文章第⑤自然段的主要觀點(diǎn)?！?/p>

原文“我一反從前的想法，覺(jué)得模糊數(shù)學(xué)真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。在人類(lèi)社會(huì)中，在日常生活中，在社會(huì)科學(xué)自然科學(xué)中，有著大量模糊的東西?！?/p>

“人類(lèi)社會(huì)”、“日常生活”整合:社會(huì)生活。

“社會(huì)科學(xué)”、“自然科學(xué)”整合:科學(xué)

經(jīng)過(guò)整合，綜合得出答案:在社會(huì)生活和科學(xué)中都有模糊性。

四.仔細(xì)理會(huì)，品美說(shuō)妙的鑒賞意識(shí)(審美意識(shí))

鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧是《考試大綱》中要求必考的內(nèi)容之一，主要考查學(xué)生鑒賞能力(E級(jí))。鑒賞可一分為二:鑒，鑒定，指出它是什么;賞，賞析，指出它為什么，好在哪里。鑒是基礎(chǔ)，賞是升華，鑒要鑒得準(zhǔn)，賞要賞得開(kāi)。

鑒賞的主要考查方式有:一是指出表現(xiàn)手法，并分析它的表達(dá)效果;二是分析錘字煉句的佳妙，品味文章的整體語(yǔ)言風(fēng)格;三是指出文章的線索，分析文章的結(jié)構(gòu)(行文思路)，其中包括分析某一個(gè)詞、某一句話在全文結(jié)構(gòu)上的作用。

弄清鑒賞術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，理清鑒賞主干知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，做題時(shí)，揣摩命題指向，做到答對(duì)所問(wèn)，力戒答非所問(wèn)。

(1)表達(dá)技巧

例①:2008年遼寧卷《雨韻》第17題:“文章依次用了哪些表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)‘雨韻’這一主旨的?”

答:①先議論，談四季之雨與人生四季;②再敘事，講了老人和小男孩在雨天的故事;③最后抒情，表現(xiàn)了作用對(duì)雨的喜愛(ài)與贊美之情。

例②:2008年江西卷《朦朧的敬慕》第18題:“這是一篇悼念魯迅先生的文章，作者卻用了大量筆墨回憶十多年前瞻仰孫中山先生遺體等有關(guān)情況。這里運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?試作簡(jiǎn)要分析?！?/p>

答:襯托。用孫中山先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格;用作者孩童時(shí)代對(duì)孫中山先生的“敬慕”襯托“微跛的孩子”對(duì)魯迅先生的“敬慕”。

例③:2008年安徽卷《我與地壇》第16題:“從語(yǔ)言表達(dá)的角度賞析下面的句子:他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝暉之時(shí)?！?/p>

答:①運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“走下”“爬上”等詞語(yǔ)將太陽(yáng)人格化，生動(dòng)形象。

②運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法，使日出與日落情景形成鮮明對(duì)照。

③運(yùn)用前后對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)言形式寫(xiě)景，給人以整齊的美感。

例④:2009年全國(guó)卷Ⅱ《彩色的荒漠》第17題:“在文章最后，作者是采用哪些方法來(lái)寫(xiě)克拉2號(hào)氣井的?表達(dá)了什么樣的思想感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>

答:第一問(wèn):擬人、比喻。第二問(wèn):通過(guò)擬人手法，可以使岳樺由谷底到峰頂、由平凡到卓越的過(guò)程更加生動(dòng)形象;通過(guò)比喻手法，可以使岳樺的內(nèi)在氣質(zhì)得以揭示和提升。

綜觀這些試題，注意命題的設(shè)問(wèn)角度(加著重號(hào)部分)深入思考，“表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)效果、表達(dá)技巧”這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，答題時(shí)，做到指向明確、思路清晰。

(2)語(yǔ)言

例①:2008廣東卷《絕妙的錯(cuò)誤》第20題:“科普文的語(yǔ)言除準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)外，還具有不同于一般說(shuō)明文的語(yǔ)言特色。請(qǐng)?jiān)谖闹屑狱c(diǎn)詞語(yǔ)中任選兩個(gè)，結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析這些不同的語(yǔ)言特色?！?/p>

答:它還具有趣味性、形象化、通俗易懂的特點(diǎn)，深入淺出，幫助讀者輕松理解科學(xué)知識(shí)。

例如“慘淡經(jīng)營(yíng)”常用于創(chuàng)業(yè)的艱辛，用在這里形象地寫(xiě)出了DNA艱難復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，能夠引起讀者的閱讀興趣?！巴嬉鈨骸币辉~極富口語(yǔ)化的特色，能讓讀者在輕松詼諧中思考到DNA發(fā)展過(guò)程中的絕妙的錯(cuò)誤，充滿(mǎn)了趣味。

例②:2007年湖北卷《日月行色》第18題:“本文的人物語(yǔ)言有哪些特色?請(qǐng)分別舉例分析。”

答:①地方色彩鮮明。比如“老人經(jīng)的事稠”中的“稠”，在當(dāng)?shù)胤窖灾惺恰岸唷⒇S富”的意思。用這一方言詞，使得語(yǔ)言生動(dòng)，富有地方生活氣息。②符合山村情侶的身份與心理。如“村里那么多贏人……你咋就……”這一問(wèn)話體現(xiàn)了山村初戀女子欣喜、羞澀的微妙心理。③富有生活情趣。比如，“靈性人是鱉熊的奴”含蓄俏皮，富有情趣。

例③:2009年湖北卷《書(shū)房的窗子》第17題:“本文語(yǔ)言典雅，請(qǐng)以第②段為例，從詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、修辭方法三個(gè)方面加以簡(jiǎn)要賞析?！?/p>

答:①選用了諸如“山陰水曲”、“隱翳”、“枝葉扶疏”、“清虛”、“清暉”等有文言色彩的詞語(yǔ)，格調(diào)典雅。(或:在用詞上使用了對(duì)比手法，如“強(qiáng)烈”與“清淡”、“敞開(kāi)”、與“隱約”、“中午的驕陽(yáng)”與“落日的古紅”等成對(duì)的詞語(yǔ)并舉，使語(yǔ)言繁富而典雅。)

②句式上長(zhǎng)短相間，以長(zhǎng)句為主，且整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，具有典雅之美。

③使用排比，如接連使用了三個(gè)“不喜歡……而喜歡……”，顯得整齊、工整、典雅。

(或:多處直接引用了古典詩(shī)文名句，如“晨光之熹微”“殘夜水明樓”“明月照積雪”，使語(yǔ)言具有古典韻味。)

綜觀以上試題，概括語(yǔ)言(人物語(yǔ)言)風(fēng)格時(shí)，我們要注意①語(yǔ)言的感情色彩，②語(yǔ)言的語(yǔ)體色彩，③作家使用語(yǔ)言的個(gè)性，或清新或華麗，或質(zhì)樸或詼諧……

(3)取材、線索、結(jié)構(gòu)(行文思路)

例①:2007年重慶卷《告別三峽》第16題:“文章在材料安排上有何特點(diǎn)?”

答:①以“告別”為中心，②感性到理性。

例②:2008年湖北卷《霧》第19題:“本文以霧為線索展開(kāi)，請(qǐng)具體分析文章的行文思路?！?/p>

答:①作者開(kāi)篇說(shuō)“不喜歡”霧。②來(lái)到加德滿(mǎn)都后，作者開(kāi)始“喜歡”、“欣賞”、“贊美”加德滿(mǎn)都的霧景。③霧引發(fā)了作者的理性思考。④作者最終“陶醉”在霧景的幻想之中。

例③:2008年重慶卷《時(shí)間怎樣地行走》第15題:“文章是圍繞人的成長(zhǎng)與對(duì)時(shí)間的感受來(lái)展開(kāi)的，請(qǐng)梳理作者的思路。”

答:①小時(shí)候貪玩而痛恨時(shí)間的管束。②初中時(shí)漠視時(shí)間而不刻苦學(xué)習(xí)。③后來(lái)對(duì)時(shí)間麻木而無(wú)所作為。④十幾年前發(fā)現(xiàn)白發(fā)而感嘆時(shí)光飛逝。⑤現(xiàn)在明白應(yīng)該和時(shí)間一起走過(guò)充實(shí)的人生?？傊?，以人生過(guò)程為線，貫穿對(duì)時(shí)間的不同感悟。

例④:2007年江西卷第17題“‘寫(xiě)風(fēng)景，是和個(gè)人氣質(zhì)有關(guān)的’，這句話在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?”

答:承上啟下:一承接上文，是對(duì)上文不同文人所寫(xiě)泰山的歸結(jié);二開(kāi)啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫(xiě)不了泰山的主要原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)泰山封禪的敘寫(xiě)。

綜觀以上試題，我們要注意:①材料的特點(diǎn)。②呈現(xiàn)材料的特點(diǎn)。③詞語(yǔ)、句子在結(jié)構(gòu)上的作用，諸如總領(lǐng)下文，總結(jié)上文，過(guò)渡、照應(yīng)等。④結(jié)構(gòu)(起承轉(zhuǎn)合)呈現(xiàn)的方式:并列式、總分式、遞進(jìn)式、對(duì)照式。⑤安排結(jié)構(gòu)三原則:一是服從表達(dá)主題的需要，二是服從人們認(rèn)識(shí)事理的客觀規(guī)律(由表及里、由特殊到一般)，三是服從人們審美的需要(結(jié)構(gòu)整齊、縝密)。

五.由本到題，由題回本，本題勾聯(lián)的遷移意識(shí)

高考散文鑒賞中的一些知識(shí)在我們的課本中多有涉及，復(fù)習(xí)答題時(shí)，做到自覺(jué)遷移，活學(xué)活用，既能豐富我們的鑒賞知識(shí)，又深化我們對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又有利于提高我們的鑒賞素養(yǎng)。

例①:2008年浙江卷《烏米》第21題:“魯迅《祝?！分械摹摇仁遣豢苫蛉钡娜宋镄蜗?，又是主人公祥林嫂命運(yùn)的見(jiàn)證者，其重要性與本篇中的‘我’相似。請(qǐng)賞析《烏米》中‘我’的形象與作用?！?/p>

作用:①使文中的人和事更具真實(shí)感;②“我”是貫穿全文的線索;⑨借“我”的感觸提示全文主旨;④通過(guò)“我”對(duì)烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象。

例②:2008年海南、寧夏卷《二十年以后》第12題:“小說(shuō)兩次寫(xiě)到‘一陣?yán)滹`颼的風(fēng)’有什么作用?”

答:第一次，烘托環(huán)境，展開(kāi)情節(jié);第二次，渲染氣氛，轉(zhuǎn)換情節(jié)。

以上兩題分別考查敘述人稱(chēng)“我”和景物描寫(xiě)在文中的作用，只要我們聯(lián)系《祝福》《荷花淀》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等課文便不難作答。如景物描寫(xiě)的作用:一交代故事發(fā)生的自然環(huán)境;二渲染故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境;三推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;四為塑造人物形象服務(wù);五為表現(xiàn)主題服務(wù)。

汪七良，黃利民，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北黃梅。本文編校:石在中