高中作文講評是高中語文教學(xué)中最重要最復(fù)雜的一項(xiàng)工作。它既要考慮講什么、評什么的問題，又要考慮怎么講、怎么評的問題。一個(gè)有效的作文講評課必須具有目標(biāo)的設(shè)計(jì)、方法的安排、材料的準(zhǔn)備、教學(xué)流程的確定，必須凸現(xiàn)學(xué)生主體角色和以訓(xùn)練為中心的原則。但是，在當(dāng)前的作文講評中，教師卻存在著如下令人匪夷所思的問題。

一.浮皮潦草，準(zhǔn)備不足

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，上一堂有效的作文講評課，需要做大量的具體的瑣碎的準(zhǔn)備工作。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作文講評的材料準(zhǔn)備應(yīng)由三個(gè)方面組成:第一，批改學(xué)生習(xí)作，積累一定量的講評材料;第二，搜集專家學(xué)者的相關(guān)經(jīng)典理論材料;第三，作文講評課中學(xué)生即席發(fā)言形成的鮮活材料。筆者認(rèn)為，當(dāng)前作文講評課中，絕大多數(shù)教師不能作如此充分準(zhǔn)備。究其原因有三:首先，作文講評的目的性不明確。因?yàn)椴恢乐v什么，所以就不知道準(zhǔn)備什么。其次，教學(xué)態(tài)度不端正，有些老師認(rèn)為學(xué)生作文不是講出來的，而是練出來的。我們認(rèn)為如果學(xué)生一味練，錯(cuò)誤地練，教師難辭其咎。持無師自通思想者是懶惰思想作祟。他們認(rèn)為閱讀教學(xué)夠緊張的，閱讀訓(xùn)練夠多的，又因?yàn)樽魑乃降奶岣咚俣染徛灰壮龀煽?，因此出現(xiàn)了作文題目隨意出，作文批改敷衍了事，作文講評隨意說幾句。有些教師只是讀幾篇優(yōu)秀作文就算是作文講評。試問，這樣的作文講評課能激起學(xué)生的寫作興趣嗎?這樣的作文講評課能解決學(xué)生的哪些問題呢?再次，就是教師本身的素質(zhì)差，主要是一些青年教師，他們自己的寫作能力不高，無法評價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，自然就無法準(zhǔn)備材料，無法上好作文講評課。

二.面面俱到，目標(biāo)不明

上海著名特級教師錢夢龍先生說過:每次作文，只要學(xué)生完成了教師設(shè)定的目標(biāo)，就給高分。這給我們的作文講評的啟發(fā)是，作文訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，作文訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)，不能求全責(zé)備。大家知道，興趣是最好的老師。學(xué)生作文的興趣從哪里來?我們認(rèn)為讓學(xué)生獲得作文的成功感是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的最佳途徑。對此，教師就應(yīng)該制訂作文訓(xùn)練計(jì)劃，作序列訓(xùn)練，譬如語言專項(xiàng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)專項(xiàng)訓(xùn)練、過渡專項(xiàng)訓(xùn)練、情節(jié)專項(xiàng)訓(xùn)練、例證專項(xiàng)訓(xùn)練等。每次專項(xiàng)訓(xùn)練只要基本合格，就應(yīng)該作充分肯定，給予高分。我們必須區(qū)分平時(shí)作文訓(xùn)練與作文考試的界限。平時(shí)作文應(yīng)專項(xiàng)突破，分步落實(shí)提高。但是，目前作文講評卻不是如此，不少教師充當(dāng)?shù)氖欠ü?，一次作文?xùn)練、一堂作文講評課，總是涉及作文的方方面面，不是否定這，就是否定那，導(dǎo)致學(xué)生自認(rèn)為這也不是，那也不是，自卑感油然而生。因?yàn)榍笕?zé)備，所以一次次的訓(xùn)練，一次次的失敗，一次次的打擊，最終導(dǎo)致畏懼心理的產(chǎn)生。試問這樣的講評課屬不屬南轅北轍，事與愿違?

三.理論有余，升格不夠

有經(jīng)驗(yàn)的教師皆知，作文講評需要一定的理論指導(dǎo)。因?yàn)?，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。但是更要懂得馬克思主義的理論必須與中國革命實(shí)踐結(jié)合起來的道理。專家學(xué)者的理論必須與學(xué)生寫作緊密結(jié)合，否則，這種理論只能是空洞的，無實(shí)踐價(jià)值的。目前，一些教師從專家層面上大談文章的起承轉(zhuǎn)合，一套套的理論，一筐筐的方法，學(xué)生只能是望洋興嘆。我們認(rèn)為，有效的作文講評課應(yīng)該是學(xué)生作文升格課，幫助學(xué)生一步步、一點(diǎn)點(diǎn)走出困境。這需要教師投之以熱情，付之以耐心。作文升格講評，實(shí)際上就是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過程，只有這樣才能使學(xué)生懂得作文水平提高的途徑，才能使學(xué)生獲得成功的快感，才能使學(xué)生獲得寫作的興趣。

四.主導(dǎo)過重，主體不明

上海著名特級教師錢夢龍先生“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想已深入人心，在閱讀教學(xué)中廣大教師能廣泛踐行，但是在作文講評中卻很少得到體現(xiàn)。比較突出的問題是教師演獨(dú)角戲，搞一言堂。大講結(jié)果，忽視過程;大講問題，忽視亮點(diǎn);大講理論，忽視實(shí)踐。我們認(rèn)為，作文講評課特別要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生作文的問題產(chǎn)生是有原因的，應(yīng)該讓學(xué)生說明作文生成的過程。對此，可以讓學(xué)生自評，生生互評，師生討論，營造民主的講評氛圍。在辯論中使學(xué)生獲得真知，在辯論中使學(xué)生寫作水平得到提高。

綜上所述，新課改后，作文講評中的問題林林總總，不一而足，必須引起教育界的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的高度重視，必須研究措施大力解決。筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面加以考慮:

一.改變教學(xué)理念，重視作文教學(xué)

不論是傳統(tǒng)語文教學(xué)，還是新課改下的語文教學(xué)，絕大多數(shù)語文教師教學(xué)著力點(diǎn)是語知教學(xué)和閱讀教學(xué)，作文教學(xué)只是作為一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的角色。有時(shí)間就訓(xùn)練，沒時(shí)間就少訓(xùn)練或不訓(xùn)練。究其原因是急功近利思想作祟。是的，從比較的角度分析，語知教學(xué)和閱讀教學(xué)見效快，作文教學(xué)見效慢;語知教學(xué)和閱讀教學(xué)易操作，作文教學(xué)難操作;語知教學(xué)和閱讀教學(xué)學(xué)生感興趣，作文訓(xùn)練多數(shù)學(xué)生害怕。對此，我們語文教師必須深入思考，一名不會作文的中學(xué)生，能否稱得上一名合格的中學(xué)生?一個(gè)只會讀背分析的中學(xué)生，能否稱得上是運(yùn)用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造的中學(xué)生?古人言，文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。只有經(jīng)典文章不斷出現(xiàn)，人類的文明才能得以傳承和發(fā)展，如果我們培養(yǎng)的接班人連文章都不會寫，后果不堪想象。因此，作為人類文明傳承者的語文教師必須站在人類歷史文明的高度來審視自己肩負(fù)的重大責(zé)任，不能被蠅頭小利蒙蔽雙眼。一方面要高瞻遠(yuǎn)矚，做一個(gè)人類文明的傳承者;另一方面要腳踏實(shí)地，教好學(xué)生作文，也只有教好學(xué)生作文，才能真正學(xué)好語文，也只有改變了教學(xué)理念，重視作文教學(xué)，才能花時(shí)間、花氣力去講評好作文。

二.認(rèn)真研究學(xué)情，提高講評效率

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和講評的針對性、漸進(jìn)性和反復(fù)性。對此，語文教師必須充分調(diào)研所教學(xué)生作文的現(xiàn)狀:學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練了什么?訓(xùn)練了多少數(shù)量?文體、結(jié)構(gòu)、語言和寫法等還存在什么問題?以后還需要解決什么問題?哪些問題必須反復(fù)解決?一個(gè)學(xué)生的數(shù)個(gè)語文教師實(shí)際上扮演的是接力賽的角色。作為一個(gè)有責(zé)任的語文教師必須花時(shí)間花氣力深入研究學(xué)生的作文根底，周密部署，詳細(xì)制訂作文教學(xué)計(jì)劃，分步有序進(jìn)行作文訓(xùn)練和作文講評。只有這樣，才能切實(shí)提高作文講評的效率。如果盲目訓(xùn)練，無序講評，勢必造成學(xué)生作文的厭煩心理，勢必導(dǎo)致作文教學(xué)走入死胡同。

三.搭建成長平臺，提高教師素養(yǎng)

作文講評課存在的諸多問題的根本原因是部分教師的素質(zhì)不高。有些教師自己寫不出好文章，怎能指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章呢?對此，各地教育局、各校應(yīng)制訂切實(shí)有效的措施幫助教師提高寫作水平?？梢杂残砸?guī)定部分教師每學(xué)年完成若干篇論文，或舉辦教師論文比賽活動(dòng)，或鼓勵(lì)教師在正規(guī)報(bào)刊發(fā)表論文，或舉辦作文講評課評比活動(dòng)，或請有經(jīng)驗(yàn)的教師開設(shè)作文講評示范課，或請專家學(xué)者做作文講評講座，盡快讓素養(yǎng)不高的教師成熟起來。

四.編寫講評教案，遵循規(guī)律上課

大家知道，絕大多數(shù)教師成為教學(xué)能手，大多得益于優(yōu)秀教案，是優(yōu)秀教案的啟發(fā)，青年教師才懂得了教什么、怎么教。反之，還不知道青年教師要走多少彎路。這是閱讀教學(xué)給我們的啟示。同理，作文教學(xué)更需要優(yōu)秀教案或優(yōu)秀課堂實(shí)錄的出現(xiàn)，這是廣大教師多年的期盼。我們真誠地希望教育界的專家學(xué)者傾心研究，早出這方面的專著，盡快填補(bǔ)這方面的空白。

蔣施淵，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。本文編校:舒 坦