閱讀自己并不感興趣的東西確實是一種煎熬。上飛機前，在選擇帶什么材料來打發(fā)那段無聊漫長的時間時，我們知道這一點;當面對書桌上那堆積如山的材料時，我們同樣了解這一點。但當給學生布置閱讀任務時，我們有時也許就忘記了，而且也想不到對閱讀材料是否感興趣會影響學生閱讀的成敗。

人們容易把興趣當作一種特殊嗜好，認為這種嗜好會激發(fā)更多的注意力，使人對所閱讀的材料給予更多的關注。于是，有人就會做如下假設:如果能觸發(fā)學生那部分的注意力，班級將更容易管理，課堂教學也會進展更加順利，師生都會更感愉悅。

然而，認知研究使我們了解了有關閱讀的一些基本知識。當閱讀時，文章的詞匯與讀者的經驗、知識和目標在讀者大腦中的網絡(schema)內相互交匯，讀者積極地構建意義。正是通過大腦中的網絡系統(tǒng)，我們才明白所閱讀的內容。這種閱讀觀認為，興趣是個人認識機制和文章理解力之間的聯系紐帶。興趣不僅僅提升注意力，它還是激發(fā)注意力和創(chuàng)造意義的源泉。無味的文章不會激發(fā)個人認識機制，因而也就毫無意義。

激發(fā)興趣

要想激發(fā)學生的閱讀意愿，促使他們積極主動地去理解文章內容，我們必須激發(fā)他們對文章的興趣。只有喚起他們的認識機制，他們才會感受到閱讀的必要性，才能施展技能技巧，準確深刻地理解文章內容。

那么，什么能使閱讀有趣呢?當然，文章是否有趣并不是文章本身的屬性，而是讀者對文章的反應。讀者和文章之間有很多種關系可以激發(fā)興趣。太多時候，在考慮什么樣的文章能夠引起讀者的興趣時，我們只想到一種關系，那就是文章內容直接與學生自己的世界息息相關。由于對文章所表達的那個世界非常了解，學生的意義理解機制各部分各就各位，各司其職，協(xié)調一致，也就沒有什么意義理解上的困難，而只有看到自己的世界躍然紙上的簡單快樂。但是，正如并不是所有的鏡子都呈現美好的畫面，一個人的反應并不總是積極的。生活讀物(有關鄰居、父母和運動等與學生的生活息息相關的讀物)只能暫時吸引學生的注意力，不能持續(xù)長久。而且，盡管我們可以通過完善大腦網絡(schema) 來接受這些熟悉的信息，那也只能做到逐步擴大學生閱讀技巧，逐步開拓學生的視野。

內在動機

其它類型的興趣可以拓寬學生的閱讀面。在校學習好的或自幼癡迷讀書的學生通常都會對老師所交給的閱讀任務感興趣，因為在他們看來那些閱讀任務是他們在自己的學業(yè)中需要解決的問題，而且他們能夠不斷從中得到解決問題的快樂。而在課堂上，具有這種動機模式的學生為數不多;他們更容易把閱讀當作是一種煎熬。但是，一旦在閱讀上開始獲得成功，不管有多晚，他們都會為自己閱讀能力的提高而感到快樂。之后的一段時間，只要沒有不能克服的技術難題，幾乎任何一篇文章對他們來講都變得趣味無窮。

我見過的另一種興趣體現在大學生身上，來源于“上大學，成為大學生”這個行為本身，這種興趣有助于學生們超越自我去挑戰(zhàn)閱讀自己并不熟悉的文章。對很多學生來說，考上大學就是一個里程碑，標志著他們進入了智者、博學、專家的偉大世界。學生們歡欣鼓舞地想成為這個偉大時代的一員，他們愿意去嘗試理解陌生的程度高深的文章，因為他們把這些文章看作是真正的大學文章(college texts)——是真正有水平的文章。在大學這個人生階段，大多數學生樂于敞開胸懷接納新的觀念、新的思維方式和新的意識層面。他們知道自己正積極地進入一個廣闊的知識天地，雖然這方面的意識并不是很清晰。我們不應該浪費他們生命中這個偉大時刻，我們應該支持他們。

開發(fā)職業(yè)興趣

學生們明確的未來職業(yè)目標，他們對未來生活的憧憬，即使只是些模糊的美好藍圖，那些充滿希望的生活都能喚起他們的閱讀興趣。在這個生命過渡期，學生們正抓緊時間建筑知識構架，他們認為這個知識構架是他們人生所需要的。于是，他們如饑似渴地想閱讀那些與自己的專業(yè)知識和生涯有密切關系的書籍材料，并表現出更為寬廣的閱讀興趣，他們認為閱讀那些書籍是自己所期望的生活方式的一部分。如果他們的理想是當工程師、律師或會計師，他們也就期盼擁有工程師、律師或會計師的品位，像工程師、律師或會計師那樣去著裝、就餐和閱讀。這種現象被社會學家們稱為“先行社會化”。它可以成為具有強大威力的工具，有助于廣泛開拓學生們的閱讀范圍。我們通常認為這種廣泛閱讀是教育文化的一部分，它并不一定與文學或高雅文化雷同。在我們的學生看來，相對《美國詩歌評論》而言，《科學美國人》(Scientific American)或《福布斯》( (Forbes)更體現職業(yè)文化。對未來事業(yè)的憧憬和對職業(yè)的選擇便成為趣味文章的源泉。那些有趣的文章體現了他們所選擇的世界，或告知學生們生活經驗，或探討他們還未確定的選擇。

最終，當學生們看到文章與眼前所要完成的任務或要解決的問題之間存在關聯時，文章閱讀就會立刻極具吸引力，學生們就會真的被閱讀內容所吸引。這時，閱讀就成為他們活躍思維的一部分。如何體現自我?如何在學校生活中做到游刃有余?究竟是什么造成不同文化背景的朋友們具有行為上的差異?對這些問題的思考促使學生們即便在晦澀難懂的文章中都不斷發(fā)現新觀點和新信息。這些新觀點和新信息有助于幫助他們理清自己的思想內容。這時，他們就成為“標準學生”的典型。

由于經歷和性格各不相同，每個學生的自我認識、知識重要性的標準以及個人目標也就各不相同。然而，當我們要求學生閱讀時，我們需要調動起來的正是這個具有個性特征的自我。一旦這個自我被調動起來，學生才能很快接受我們所教授的技能，才能從閱讀中收獲更多。但假如學生的個人興趣沒有被調動起來，學生就沒有閱讀動力，也就沒有提高閱讀能力的愿望，那也就根本談不上什么真正的閱讀了。

閱讀和寫作教學都需要學生大量閱讀。因此，要想取得良好的教學效果，閱讀和寫作教師必須利用能夠引起學生興趣的、深淺適度的文章，還須幫助學生認識到有些乍看與自己毫不相關的文章也許到最后卻能激發(fā)人的閱讀興趣。一旦我們使學生意識到文章中包含對他們來講很重要的信息或很有趣的內容，那他們將學會克服重重困難，閱讀的愿望將不可阻擋。那才叫有意思呢。

Charles Bazerman，博士，美國加州大學圣塔芭芭拉分校教授，北美新修辭學派帶頭人。陳會軍，博士，中國地質大學(北京)外語系教授。本文編校:鄭利玲