2008年7月，中國(guó)婦女出版社出版發(fā)行了一套由馬浩嵐編譯的《美國(guó)著名中學(xué)語(yǔ)文課文精選》。這是中國(guó)大陸目前系統(tǒng)引進(jìn)的第一套西方中學(xué)語(yǔ)文教材。這套供12-18歲學(xué)生使用的語(yǔ)文教材，其編輯體例、文選以及課文練習(xí)設(shè)計(jì)都讓人大開(kāi)眼界。所謂“它山之石，可以攻玉”，本文擬從中美語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)案入手，比較其異同，試圖探索、思考某些帶有本質(zhì)規(guī)定性的東西。

這里，我們選擇了《美國(guó)著名中學(xué)語(yǔ)文課文精選》第3部分“國(guó)家的發(fā)展”第六課《瓦爾登湖(節(jié)選)》的練習(xí)，與人民教育出版社(以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教社)四個(gè)不同時(shí)期版本的中學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)篇目《春》(朱自清)的練習(xí)，進(jìn)行比較?！锻郀柕呛肥恰耙徊繉⒆匀挥^察、社會(huì)批評(píng)和哲學(xué)思想獨(dú)特地融合在一起的著作，被人們普遍認(rèn)為是先驗(yàn)主義作品中的最優(yōu)秀著作”。作品文筆清新、樸實(shí)、自然，思想深刻、豐富，是世界文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。作者亨利·大衛(wèi)·梭羅，美國(guó)著名作家、自然主義者、哲學(xué)家。第六課由《瓦爾登湖·我生活的地方和我生活的目的》(節(jié)選)、《瓦爾登湖·結(jié)論》(節(jié)選)以及梭羅的名篇《論公民的不服從》(節(jié)選)組成。本文舉《瓦爾登湖》(節(jié)選)練習(xí)為例，是因?yàn)樗谌珪?shū)練習(xí)設(shè)計(jì)中的典型意義。與此同理，本文選取的人教社初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第一冊(cè)1987年11月第2版(以下簡(jiǎn)稱(chēng)1987年版)、人教社九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第一冊(cè)2001年3月第1版(以下簡(jiǎn)稱(chēng)義務(wù)教育2001年版)、人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)2001年6月第1版(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)2001年版)、人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)2007年3月第2版(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)2007年版)四個(gè)版本《春》的練習(xí)設(shè)計(jì)作為參照，也是因?yàn)槠湓谕话姹局芯毩?xí)設(shè)計(jì)思路的趨同性和思維的一致性。

請(qǐng)先看1987年版《春》的“思考和練習(xí)”設(shè)計(jì)。

思考:

一.本文是按什么順序?qū)懘禾斓?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

二.本文著重描寫(xiě)了草、樹(shù)、風(fēng)、雨，這些景物有什么特征?

練習(xí):

一.本文是圍繞一個(gè)“春”字展開(kāi)描寫(xiě)的，全文可以分為幾部分?

二.根據(jù)你的觀察和感受，把下面句中加點(diǎn)詞語(yǔ)形容的春景具體描繪一下。

山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

三.體會(huì)作者對(duì)春草、春花、春雨的形象描繪，完成下面練習(xí)。

1.從課文中找出描寫(xiě)春草下述特征的詞語(yǔ)，填在括號(hào)內(nèi)。

萌動(dòng)的幼芽，破土而出( )

這溫順柔和的草兒多討人喜歡( )

初生的春草帶著幾分嬌柔( )

一片一片鋪向遠(yuǎn)處的天邊( )

2.從課文中找出描寫(xiě)春花特征的句子，按要求寫(xiě)在下面。(略——筆者注)

3.按下面要求摘抄課文中的語(yǔ)句，寫(xiě)在空白處。(略。要求“從觸覺(jué)角度寫(xiě)春風(fēng)的和煦”，“從嗅覺(jué)角度寫(xiě)春風(fēng)特有的香味”——筆者注)

4.下列語(yǔ)句從不同角度寫(xiě)出了春雨的特點(diǎn)，請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把它概括，寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。

雨是最尋常的，一下就是三兩天( )

像牛毛，像花針，像細(xì)絲( )

人家屋頂上全籠著一層薄煙( )

四.本文結(jié)尾三個(gè)比喻的含義是什么?

五.朗讀、背誦課文。

1987年版的初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本，是在1978年正式本基礎(chǔ)上修訂的。修訂依據(jù)是1986年國(guó)家教育委員會(huì)修訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》。1987年版《春》的“思考和練習(xí)”一共五題，主要涉及對(duì)課文結(jié)構(gòu)和描寫(xiě)對(duì)象的特征把握，如思考一、二，練習(xí)一、三;對(duì)文本詞句的理解、概括與把握，如練習(xí)二、三;對(duì)修辭的學(xué)習(xí)，如練習(xí)四;朗讀和背誦，如練習(xí)五。綜合觀之，都屬于理解課文內(nèi)容、把握表現(xiàn)形式的范疇。

再看看義務(wù)教育2001年版《春》的“練習(xí)”設(shè)計(jì)。

練習(xí):

一.本文寫(xiě)春天，處處滲透著作者的感情。仔細(xì)閱讀課文，抓住感情線索，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)這篇文章的思路，然后背誦課文。

二.本文語(yǔ)言生動(dòng)，形象，富有感染力。仔細(xì)揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問(wèn)題。

1.小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

(“偷偷地”“鉆”用得很好，好在哪里?)

2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。

(如果把“鬧”換成“叫”，有什么不好?)

3.“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

(這一句先說(shuō)春風(fēng)“像母親的手”，是比喻;又順著說(shuō)它能“撫摸”，是擬人。這個(gè)句子通過(guò)比喻和擬人的使用，寫(xiě)出了春風(fēng)怎樣的特點(diǎn)?)

4.春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

(這三個(gè)比喻各自成段，它們的順序能顛倒嗎?為什么?如果把這三個(gè)比喻合為一段，表達(dá)效果會(huì)有什么影響?)

三.給下列幾組字注音，并分別組詞。(筆者注:六組形近字，略)

四.文章寫(xiě)春花，還寫(xiě)了花下的蜜蜂和蝴蝶;寫(xiě)春風(fēng)，還寫(xiě)了唱歌的鳥(niǎo)兒，吹笛的牧童:動(dòng)靜結(jié)合，較好地展示了景物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字，盡量寫(xiě)得生動(dòng)活潑些。

本版《春》的練習(xí)有四道題。“練習(xí)一”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章線索、思路進(jìn)行梳理，對(duì)作品的情感進(jìn)行把握，是1987年版思考一、練習(xí)一、練習(xí)五的糅合?！熬毩?xí)二”是對(duì)文章傳神詞句、修辭的理解、品味與把握。其中，第4小題由1987年版的提示性語(yǔ)言“本文結(jié)尾三個(gè)比喻的含義是什么?”改為具體內(nèi)容，是呈現(xiàn)方式的不同?！熬毩?xí)二”最突出的特點(diǎn)是切換了1987年版有關(guān)景物特征描述的語(yǔ)言材料，轉(zhuǎn)而對(duì)精彩語(yǔ)句的較深層次的咀嚼、玩味兒。這個(gè)立場(chǎng)也表明了這樣的觀點(diǎn):對(duì)語(yǔ)義韻味的理解比外在表象的把握更重要。練習(xí)中新增了兩個(gè)內(nèi)容，一是形近字的練習(xí)(練習(xí)三)，二是仿寫(xiě)訓(xùn)練(練習(xí)四)。

比較1987年版的練習(xí)設(shè)計(jì)，這個(gè)版本的練習(xí)擴(kuò)大了容量，也有了一定深度，工具性(寫(xiě)作、修辭)、基礎(chǔ)性(形近字的注音、組詞)、人文性(文學(xué)語(yǔ)言及文學(xué)形象的品味)兼?zhèn)洹?/p>

再看看課標(biāo)2001年版與2007年版《春》的“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)。(說(shuō)明:因?yàn)檫@兩個(gè)版本的練習(xí)完全一致，這里，我們就一并抄錄于后。)

研討與練習(xí):

一.用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來(lái)，并細(xì)心品味課文中描寫(xiě)的江南春景。

二.課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力。仔細(xì)揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問(wèn)題。

1.小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

(想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，你能說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里嗎?“嫩嫩的，綠綠的”本該用在“小草”前面，為什么放在句末?)

2.“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

(春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺(jué)?春風(fēng)除了像母親的手，你覺(jué)得還像什么?)

三.課文中多處運(yùn)用了比喻的修辭方法。比喻，就是在描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，說(shuō)理通俗易懂。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來(lái)比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”“像……一樣”“似的”等來(lái)連接。這種比喻叫明喻。課文最后三段把春天描寫(xiě)成“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”，這三個(gè)比喻表現(xiàn)了春天景象的什么特點(diǎn)?你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎?

讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

朗潤(rùn) 醞釀 賣(mài)弄 宛轉(zhuǎn)(下略——筆者注)

這兩個(gè)版本除保持前兩個(gè)版本對(duì)文本理解程度的重視，對(duì)語(yǔ)言賞析的青睞，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的情有獨(dú)鐘外，有一些變化:一是“練習(xí)”演變?yōu)椤把杏懪c練習(xí)”，增加了“探討”環(huán)節(jié)，這是新一輪課程改革對(duì)探究、合作學(xué)習(xí)要求的具體體現(xiàn)。二是想象與聯(lián)想的出現(xiàn)，有了思維訓(xùn)練的內(nèi)容。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容也有調(diào)整，如寫(xiě)作內(nèi)容就調(diào)整到單元練習(xí)去了。詞句的理解由三個(gè)例子減為兩個(gè)，括號(hào)中的問(wèn)題也作了微調(diào)。修辭題作了強(qiáng)化，增加了比喻的知識(shí)。而形近字注音、組詞也演變成了輕松的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

從中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些頻頻出鏡的基本元素，如朗讀、背誦，品味語(yǔ)句，把握修辭蘊(yùn)涵、積淀詞匯，等等。而“探究”學(xué)習(xí)方法的引進(jìn)，“想象”“聯(lián)想”的思維活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)也是為了加深對(duì)文本的理解。對(duì)文本的崇拜心理也很重。比如，練習(xí)二第2小題的第1例:“‘嫩嫩的，綠綠的’本該用在‘小草’的前面，為什么放在句末?”這個(gè)提問(wèn)就很值得商榷。語(yǔ)言現(xiàn)象有一個(gè)規(guī)律性問(wèn)題，也有一個(gè)語(yǔ)境問(wèn)題。這個(gè)提問(wèn)所描述的僅僅是一般的語(yǔ)言現(xiàn)象，而忽略了這個(gè)句子的特殊性。如果我們嘗試把“嫩嫩的，綠綠的”放在‘小草’前面，會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?那就是既不能正確反映作者的心理與視角，也不能客觀描繪小草“偷偷地”“鉆出來(lái)”的情態(tài)。因?yàn)樾〔葜挥性谝呀?jīng)鉆出土地之后，在春風(fēng)中，才會(huì)一步一笑地呈現(xiàn)出“嫩嫩的，綠綠的”舒展模樣。

綜合起來(lái)看，這四個(gè)版本跨越了20多個(gè)年頭，在中學(xué)語(yǔ)文理論與實(shí)踐的爭(zhēng)論中蹣跚前行，雖然取得了很大進(jìn)步，但是，從經(jīng)典課文練習(xí)設(shè)計(jì)中，還是可以大致解讀出一些至關(guān)重要的信息:我們的語(yǔ)文教學(xué)高度關(guān)注對(duì)文本的集體性感受，重視基礎(chǔ)知識(shí)和技巧學(xué)習(xí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)以課文把握為軸心，問(wèn)題內(nèi)容基本上不與學(xué)生的生活世界和現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系。

下面，我們?cè)賮?lái)看看美國(guó)《瓦爾登湖(節(jié)選)》的練習(xí)設(shè)計(jì)。

練習(xí)由“問(wèn)題指南”與“作品積累”兩部分組成。

問(wèn)題指南

文學(xué)和生活

讀者反應(yīng):根據(jù)你的看法，獨(dú)自在一個(gè)自然環(huán)境中度過(guò)兩年時(shí)光的有利之處和不利之處是什么?

主題焦點(diǎn):梭羅可能對(duì)今天快節(jié)奏的社會(huì)有什么看法?你生活中的什么具體事情可能會(huì)特別讓他擔(dān)憂?

閱讀理解

1.梭羅在想象中做了什么事情?

2.(a)梭羅為什么住在森林里?(b)他最后為什么離開(kāi)了森林?

3.他從他的“試驗(yàn)”中學(xué)到了什么?

4.梭羅對(duì)那些生活在貧困中的人提出了什么忠告?

思考

解釋

1.梭羅的評(píng)論“受到一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的束縛和受到國(guó)家監(jiān)獄的束縛并沒(méi)有什么不同”是什么意思?(分析)

2.用你自己的話來(lái)描述梭羅對(duì)于個(gè)人主義和遵守常規(guī)的態(tài)度。(解釋)

3.根據(jù)梭羅的觀點(diǎn)，為什么窮人要比富人好?(證據(jù)支持)

應(yīng)用

4.你認(rèn)為梭羅有可能在今天的社會(huì)里進(jìn)行他的”試驗(yàn)”嗎?解釋原因。(假設(shè))

擴(kuò)張

5.今天的旅行社和假期活動(dòng)的組織者為想回歸自然的人們?cè)O(shè)計(jì)假期。為什么這樣的旅行很有吸引力?(職業(yè)連線)

作品積累

點(diǎn)子庫(kù)

寫(xiě)作

1.寫(xiě)給編輯的信:梭羅的哲學(xué)觀點(diǎn)在今天能怎樣應(yīng)用?給一份報(bào)紙的編輯寫(xiě)一封信，宣傳人們應(yīng)該簡(jiǎn)化自己的生活的觀點(diǎn)。

2.報(bào)告:為了抗議墨西哥戰(zhàn)爭(zhēng)，梭羅在監(jiān)獄里度過(guò)了一夜。寫(xiě)一篇報(bào)告解釋這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和結(jié)果，以及美國(guó)民眾的反應(yīng)。(社會(huì)研究連線)

3.比較和對(duì)比:寫(xiě)一篇文章比較愛(ài)默生和梭羅的信念，利用他們作品中的段落和細(xì)節(jié)作為支持的證據(jù)。

項(xiàng)目

1.今天的瓦爾登湖:調(diào)查研究今天的瓦爾登湖的狀況。如果可能的話，收集關(guān)于該地區(qū)的照片。把你調(diào)查的結(jié)果報(bào)告給班里的同學(xué)。然后討論從梭羅的年代到現(xiàn)在，瓦爾登湖發(fā)生了什么變化。

2.自然日志:到一個(gè)在你附近并且能觀察自然的地區(qū)去游覽幾次——無(wú)論是一個(gè)公園，一片森林，還是一片海灘。把你的觀察結(jié)果記錄在一篇自然日志中，并給你的同學(xué)看。(科學(xué)連線)

微型寫(xiě)作課(略——筆者注)

通過(guò)對(duì)“問(wèn)題指南”和“作品積累”兩個(gè)組成部分的直觀體驗(yàn)和理性分析，大致可以歸納出以下幾個(gè)特征:

1.保持學(xué)生作為社會(huì)成員的獨(dú)立立場(chǎng)，把對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員的尊重落到實(shí)處。而教育的公平、公正，首先就體現(xiàn)在學(xué)生的人格受到充分的尊重。

2.通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)(如“讀者反映”“主題焦點(diǎn)”兩個(gè)欄目)，溝通文本與生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

3.重視多元思維，尊重個(gè)體的獨(dú)立思考和判斷，強(qiáng)調(diào)批判性閱讀與表達(dá)。

4.從大處著眼(如“項(xiàng)目”欄)，具體對(duì)象入手，著眼社會(huì)、人生，著眼思想、情感的表達(dá)，厚重、大氣，有胸襟，引導(dǎo)學(xué)生向負(fù)責(zé)任的社會(huì)成員角色邁進(jìn)。

5.注意文本理解、基礎(chǔ)知識(shí)與能力拓展的平衡，重視實(shí)踐能力的習(xí)得。

6.練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化、情景化、趣味化，視野開(kāi)闊，信息量大，富有濃郁的生活氣息和活力。

語(yǔ)文的工具特質(zhì)在這里得到充分體現(xiàn)，語(yǔ)文與生活不可割裂的關(guān)系、語(yǔ)文人文思想教育的特色，也都得到充分體現(xiàn)。中美兩國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)有共同點(diǎn)，如對(duì)文本理解的高度重視，對(duì)技巧的學(xué)習(xí)，等等，但是，由于著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)各不相同，兩者的差異性就更大。

中國(guó):

——重視母語(yǔ)的熟讀成誦，重視字詞的“微言大義”，傾向感性把握，高度關(guān)注對(duì)文本的把握程度;對(duì)修辭等技法的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈興趣，工匠色彩濃厚，學(xué)究味兒重。

——教師立場(chǎng)，先知先明，對(duì)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)。

——線性的思維:文本的寫(xiě)作形式、思想觀點(diǎn)、情感體驗(yàn)都是正確的，也是最好的。

——缺乏想象力。

美國(guó):

——平等對(duì)話的立場(chǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、思想權(quán)和表達(dá)權(quán)。

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造和批判，培養(yǎng)現(xiàn)代公民負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

——充滿活力。

兩國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的差異，其實(shí)是東西方文化的差異和教育觀念的差異。比較美國(guó)語(yǔ)文教材練習(xí)來(lái)看，我們更關(guān)注對(duì)文本的守護(hù)，關(guān)注表現(xiàn)形式，跪倒在文本面前，心甘情愿做一個(gè)書(shū)奴。我們樂(lè)于把時(shí)間、精力、智慧花在熟讀、熟記文本的內(nèi)容和形式上，并因此博得名利。學(xué)生的個(gè)性理解、創(chuàng)新精神和批判精神在教學(xué)活動(dòng)中被消解了。長(zhǎng)此以往，這種定勢(shì)思維必然延伸進(jìn)作為社會(huì)人的精神層面、生活層面，最終導(dǎo)致集體創(chuàng)造力的失語(yǔ)。

教育大計(jì)，百年樹(shù)人。為了不輸在起點(diǎn)，我們需要立即行動(dòng)的是:

首先，要真真切切地在實(shí)踐層面落實(shí)以人為本的理念，把學(xué)生當(dāng)成人，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生。

其次，要把被顛覆了的目的和手段重新顛覆過(guò)來(lái)。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”。教材就是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想鍛煉、態(tài)度養(yǎng)成、人格發(fā)展的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，一個(gè)教練平臺(tái)，而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

第三，要平衡知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系，使知識(shí)學(xué)習(xí)成為能力發(fā)展的內(nèi)在要素和推動(dòng)力;要通過(guò)具體、可操作的活動(dòng)來(lái)發(fā)展某一種能力，培養(yǎng)某一種情感，孕育某一種智慧。

第四，尊重多元思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于批判，積極表達(dá)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度。保持創(chuàng)新的激情，走向創(chuàng)造，是教學(xué)始終應(yīng)該堅(jiān)持的方向。

何曉波，語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居重慶。本文編校:劍 男