蘇教版高中語文教材(必修)在弘揚(yáng)人文精神、突出新課程標(biāo)準(zhǔn)、精選優(yōu)秀文本等方面都做得很出色，也充分顯示了江蘇作為教育文化大省的氣魄。但通觀這套教材，尤其是經(jīng)過在教學(xué)一線的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這套教材確實(shí)存在著一些不足，有些問題甚至還比較嚴(yán)重，如:閱讀能力培養(yǎng)的層級(jí)不夠明顯，不利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力;單元內(nèi)講讀篇偏多，精講深悟的時(shí)間不夠，不利于充分發(fā)揮“例子”的作用;個(gè)別課文內(nèi)容深澀，不切合學(xué)生的思想實(shí)際，不適合做語文學(xué)習(xí)的范本;文言文閱讀能力培養(yǎng)的連續(xù)性不夠，不符合文言文學(xué)習(xí)規(guī)律;課后練習(xí)題人文色彩過重，對(duì)學(xué)生語文能力的形成關(guān)注力度不夠等等。這些不足很不利于有效進(jìn)行課堂語文教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善。下面，筆者就如何科學(xué)地利用好這套教材(必修)，實(shí)在而有效教好語文談幾點(diǎn)體會(huì)和思考。

一.合理規(guī)劃語文能力培養(yǎng)的層級(jí)，努力做到高一高二與高三語文教學(xué)緊密銜接。

教材沒有明確學(xué)生語文能力培養(yǎng)的層級(jí)，我們可以依據(jù)語文教學(xué)大綱、高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考語文考綱以及學(xué)生的實(shí)際，自行合理規(guī)劃學(xué)生在高中三年里語文能力培養(yǎng)的層級(jí)。這里僅以大綱對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的具體要求為例來說明問題。如大綱要求，能用普通話流暢地朗讀，默讀注重效率;能閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、理論類等多種文本;能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法;對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑;能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情;能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會(huì)語言表達(dá)效果;能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪;能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息等等。明晰這些要求之后，我們可以結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、思想、閱歷、文化等方面的實(shí)際，將這些能力的培養(yǎng)分解到高一至高三的各個(gè)學(xué)期，扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)(具體怎樣分解如前文所述，此不再贅述)。高一高二嚴(yán)格按照大綱的要求，落實(shí)新課程理念，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和文化積淀進(jìn)行認(rèn)知、理解、感悟、積累和遷移，扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊、循序漸進(jìn)地抓好語文能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，高三與高一高二自然也就銜接緊密了，高三自然也就好總結(jié)、鞏固和提高了，高三也就沒有那么神秘可怕了，也就更談不上什么“煉獄”了。

二.單元教學(xué)“瘦身”，壓縮講讀篇目，突出精講，充分發(fā)揮“例子”的作用。

針對(duì)教材單元講讀篇目過多的不足，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，可以適當(dāng)壓縮講讀篇目，精讀精講一些不可不講的典范篇目，以充分發(fā)揮“例子”的作用，收到以少勝多、舉一反三之效。具體操作時(shí)，我們可以采用“一課一得”的教法，課課重點(diǎn)突出，最后進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的匯總，以求講精學(xué)透，事半功倍。例如，“慢慢走，欣賞啊”這個(gè)單元(見必修二)，我們只需精講《荷塘月色》《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》三篇典范課文，將原講讀篇目《聽聽那冷雨》處理為能力遷移篇目，供師生合作交流。精講篇目《荷塘月色》側(cè)重講析景物描寫、語言藝術(shù)，《祝?！穫?cè)重講析肖像描寫、烘托藝術(shù)，《林黛玉進(jìn)賈府》側(cè)重講語言描寫、環(huán)境描寫;遷移篇目《聽聽那冷雨》側(cè)重學(xué)習(xí)情景交融;自讀篇目《邊城》側(cè)重學(xué)習(xí)心理描寫;其他自讀篇目落實(shí)能力遷移。落實(shí)講讀篇目時(shí)，要目標(biāo)明確，突出教師的主體作用，引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)作者的生活，走進(jìn)課文的內(nèi)生活，充分調(diào)動(dòng)他們的生活閱歷和文化積淀進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，真正從生活情理的維度悟得感悟文章何以這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的奧妙，進(jìn)而獲得語文學(xué)習(xí)的真諦。此外，在概括、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，務(wù)求語言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，務(wù)求一板一眼、扎實(shí)到位地嚴(yán)格訓(xùn)練。課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的根基，而講讀課文的教學(xué)則是根基的根基，事關(guān)聽說讀寫思的全局?？梢院敛豢鋸埖刂v，講讀篇目的教學(xué)，是所有語文能力的起點(diǎn);起點(diǎn)砸實(shí)了，聽說讀寫思能力的培養(yǎng)和遷移也就有了根基。落實(shí)自讀篇目時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，先自讀課文，回顧講讀課所學(xué)進(jìn)行比較閱讀提出問題，思考、分析和解決問題，突出師生平等交流合作，突出教師的“攙扶”作用。教學(xué)實(shí)踐中，不妨把某個(gè)專題的自讀篇目合并在一起讓學(xué)生讀，而后進(jìn)行比較分析，找出異同，進(jìn)行歸納整理，以求省時(shí)高效。

三.調(diào)整個(gè)別篇目，在讀本中選合適的篇目來進(jìn)行課堂教讀，突出我用教材教。

課堂閱讀教學(xué)是受一定的時(shí)間、空間、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)對(duì)象的制約的，因此用于進(jìn)行課堂語文教學(xué)的文本首先必須適用，在內(nèi)容難易、篇幅長短、是否切合學(xué)生實(shí)際等方面必得考究一番。有的文章，內(nèi)容和主題都很好，也可能比較適合學(xué)生閱讀，但不一定適合做課堂語文教學(xué)的文本。為此，我們不妨把讀本中的一些典范篇目選到課堂上來用，也許會(huì)收到更好的教學(xué)效果。蘇教版高中語文讀本中有一些典范文章，如《竊讀記》《故鄉(xiāng)的榕樹》《我的空中樓閣》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《苦惱》《桃園》《在鄉(xiāng)下》《跨越百年的美麗》《項(xiàng)鏈》《守財(cái)奴》等(有的是多年都被選入國家統(tǒng)編教材的典范篇目)，這些文章都是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的適用文本，其內(nèi)容難易、篇幅長短都很合適，也都很受學(xué)生歡迎，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教學(xué)時(shí)，我們不妨結(jié)合單元教學(xué)的實(shí)際將這些篇目選到課堂上來，替換某篇不太適用的文本，以求更有效地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。比如，用《竊讀記》來替換《前方》，就比較合適?！陡`讀記》從內(nèi)容深淺、篇幅長短、符合學(xué)生實(shí)際、利于學(xué)生學(xué)語文等角度來看，都較《前方》更適合作講讀篇目。

四.文言文誦讀不間斷，先熟讀成誦后講析。

針對(duì)教材篇目安排間隔過大的不足，我們認(rèn)為，應(yīng)該打破單元的界限，將某一學(xué)期要學(xué)的文言文篇目(包括讀本上的)匯總到一起，統(tǒng)一先基本掃清文字障礙，而后統(tǒng)一誦讀，每次課前讀三五分鐘，成年累月地堅(jiān)持不懈。例如，高中語文(必修二)有《六國論》(蘇洵)《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等4篇文言文，高中語文讀本(必修)有《田單列傳》《淝水之戰(zhàn)》《過秦論》《六國論》(蘇軾)《六國論》(蘇轍)等5篇文言文。我們完全可以先指導(dǎo)學(xué)生通讀這些文言篇目，掃一掃文字上的障礙，而后就在每次課前利用三五分鐘時(shí)間誦讀這些篇目，待到講讀《六國論》(蘇洵)《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》這些篇目時(shí)，再作進(jìn)一步深入的講析和鑒賞。這樣一來，天天不斷，反復(fù)誦讀，讀熟讀爛，自然就會(huì)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的文言語感，形成文言文閱讀遷移能力，甚至形成一種文言文寫作能力。我們認(rèn)為，一至五冊(cè)必修教材和讀本中的文言文篇目都可以用這樣的形式來教學(xué)，既可有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的文言閱讀量，又可扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力，還能確保默寫名句名篇教學(xué)的完成。文言文畢竟是古代漢語，對(duì)學(xué)生而言，畢竟是一種已經(jīng)逝去久遠(yuǎn)的語言，幾乎相當(dāng)于學(xué)外語一樣，因此，教學(xué)中必須牢牢抓住誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)不放，必須通過連續(xù)性的長期閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。學(xué)生有了文言語感了，自然而然就理解和掌握我們所講授的一些文言語法知識(shí)了，自然而然就明白一些常用文言詞匯的用法了。換句話說，文言詞匯的積累、文言語法的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)文言語感的形成，反過來，文言語感的形成則更能促進(jìn)文言詞匯的積累和文言語法的掌握。如果我們只是一味地講解一些文言詞匯和語法知識(shí)，而不讓學(xué)生長期堅(jiān)持誦讀，他們就不可能真正得到理解和消化這些文言詞匯和語法知識(shí)的機(jī)會(huì)，也就無法形成文言文閱讀的遷移能力。

五.課堂上重視語文能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一絲不茍地落實(shí)語文能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語文課堂上訓(xùn)練學(xué)生語文能力的環(huán)節(jié)還是不少的，如理解領(lǐng)會(huì)、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、師生對(duì)話等，或者說，課堂就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主陣地。教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行理解領(lǐng)會(huì)、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)，就必須一板一眼地嚴(yán)格要求和訓(xùn)練，不浪費(fèi)點(diǎn)滴時(shí)機(jī)，真正把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)變成聽說讀寫思的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。哪怕僅僅是理解某句或某段的含義，也必須使學(xué)生全員到位，嚴(yán)格地深度參與訓(xùn)練，一字一句地把含義說明白講通順。當(dāng)然，原生態(tài)的師生對(duì)話往往都是在口語狀態(tài)下進(jìn)行的，不可能那么科學(xué)、縝密、簡(jiǎn)明，但師生交流對(duì)話后教師可以進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)務(wù)求語言科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明，為學(xué)生樹立榜樣。長期堅(jiān)持這樣做，這種榜樣自然會(huì)潛移默化為學(xué)生的語言表達(dá)能力。相反，如果我們過于關(guān)注文本中的人文因素，人為地超越語文教學(xué)這個(gè)前提，沒完沒了地進(jìn)行一些與“語文”關(guān)系不大，甚至毫無關(guān)系的人文精神探究，浪費(fèi)大量的訓(xùn)練學(xué)生語文能力的好時(shí)機(jī)，甚至人為地漠視語文能力的培養(yǎng)，其結(jié)果只能是學(xué)生語文能力每況愈下!聽過一些現(xiàn)在的觀摩課、研討課的人，恐怕大都會(huì)有同感的。

結(jié)束語:我們認(rèn)為，一套好的語文教材必須要重視人文精神和美好人性的培養(yǎng)，必須要關(guān)注學(xué)生的思想健康，人格健全，境界提升，創(chuàng)新品質(zhì)的形成，但也絕不能忽視對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，絕不可超越語文來進(jìn)行什么情感、道德、人性、文化、環(huán)保等方面的教育，應(yīng)該突出語文本色，突出自己的專務(wù)。我們期待著蘇教版高中語文教材能更好地落實(shí)“工具性和人文性統(tǒng)一”的語文教育思想，能夠更科學(xué)、具體、明確地體現(xiàn)語文的本色，關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文習(xí)慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提高。讓我們共同來努力奮斗吧!

董旭午，江蘇省語文特級(jí)教師，現(xiàn)居江蘇泰州。本文編校:艾永芳