鳥兒能展翅于藍天，自由自在地飛翔，那是因為有風托住了它的翅膀;學生若能自由流暢地寫作，也離不開閱讀之風。關于閱讀對寫作影響之深遠，唐代詩人杜甫用“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句作了最好的詮釋?，F(xiàn)代作家茅盾也說:“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?/p>

《語文課程標準》中要求學生九年義務教育期間完成400萬字的閱讀量，并推薦了適合學生閱讀的必讀書目和選讀書目若干，這無疑增加了對學生閱讀量的要求，確立了閱讀的重要地位。那么到底應該怎樣讀才能讓閱讀發(fā)揮實效，成為寫作的原動力呢?

一.讀教材，深挖細品

著名教育家葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！闭f白了，教材中的課文就像數(shù)學書上的例題一樣，具有典型性、代表性，是學生閱讀和寫作的范本，因此教材應當深挖細品。

首先，挖技法，學習一種寫作的形式。

蘇教版七年級上冊田曉菲《十三歲的際遇》多次轉換人稱，用第二人稱抒寫對北大的感情，其中最后一段這樣寫道:

“是的，總有一天，北大，我也會離你而去。你卻永遠年輕，微笑著擁抱一代又一代青年人的夢想，激勵一屆又一屆學子的抱負，也撫慰一年又一年桃李開落的惆悵。我還會回到你的身邊來，是夢是真，又有什么相干!只要像當初一樣，在朋友般的35樓下小立片刻，所有逝去的歲月都會重新開花結果，所有往昔的夢幻都會再現(xiàn)，我將不顧頭上蒼蒼的白發(fā)，再次像個16歲的女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前……”

當我們輕聲地朗誦時，便立即會感受到一位學子對于自己母校濃郁而又深厚的情感。

用直呼“你”的方式對事物抒情，是一種優(yōu)美實用的表達技巧，有著直抒胸臆、情意深長、令人回味的表達效果。在講完整篇課文之后，我讓學生仿寫這段，使用第二人稱抒發(fā)自己對身邊景物、事物的感情。有個學生在習作《再回母?！分羞@樣傾訴自己對小學校園的感情:

“站在母校的門外，撫摸著那異常熟悉卻已銹跡斑斑的大門，你依然堅守著你的崗位，無論是烈日暴曬還是風吹雨打，你都保衛(wèi)著我們的安全，無論我們怎樣頑皮把你踢打得叮當作響，無論我們怎樣踩著你的身軀，打著秋千，你都默默地承受……”

一個基礎不是很好的學生也不甘示弱，他這樣表達自己對大海的贊美:“大海啊，你幾千幾萬年不知疲倦地翻滾著浪花，翻滾著潔白，翻滾著蔚藍，用寬大的胸懷包容著沙灘上的污穢，送來了大海的寶藏……”

多么富有詩意的文字!如果不是借助第二人稱的寫法，他又怎能寫出如此富有感情、打動人心的文字?

蘇教版八年級上第一單元幾篇課文:《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《馬說》《紫藤蘿瀑布》，或借物抒懷，或寫物喻人，或借物言情，或托物寄意，或詠物明理，都給我們提供了比較通俗的美文表達技法，學會用這些技巧寫作，我們的文章就有了意韻，有了情蘊，有了深長的意味。學完這個單元的幾篇課文，充分研習了這幾種寫作的技巧，我讓學生從小草、青松、大海、螢火蟲、航標燈、雪花、溪流、火柴、腳印、風箏、秋雨、石子、種子、粉筆、菊花、翠竹、小路等文題中任選一個，試寫一篇詠物抒懷的小小美文。學生模仿第一單元的幾篇課文，對所托之物進行了精美的、充滿情感的描寫，努力地逼真地表現(xiàn)出了所寫之物的外貌形態(tài)，然后巧妙地借“物”抒情，表達出自己對生活、對人生、對世界的感悟或觀點。讀著同學們一篇篇雖略顯稚嫩，但不乏精彩的小小美文，我真是掩飾不住內心的喜悅。

當學生們利用一種寫作形式，把散亂的語言聚攏起來，當學生學會一種寫作技法，得心應手地寫出作文來，他們心中有比老師更多的驚喜，仿佛不相信這是他們寫出的文字。冰心在泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫出了《繁星》《春水》，我們有什么理由不相信學生們會在教材眾多大家的影響下，寫出更多更精彩的文字呢?

其次，品語言，學會為作文添一抹亮色。

不同文體的文章有著不同的美。凝練含蓄而富有音樂感的詩歌的語言，或優(yōu)美暢達，或質樸自然的散文的語言，生動形象、入木三分的小說的語言，科學準確的說明文的語言，犀利酣暢的議論文的語言……都需要我們在鑒賞中辨別，在辨別中品味。

文章精妙的語言就像特色菜一樣有著獨特的韻味，這種“味”是一種透過文字散發(fā)出的無窮魅力。讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾“人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧……”的話語就時時敲擊著我的心坎，翻滾著我的思緒;讀了魯迅的《從百草園到三味書屋》，就永遠忘不了百草園“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”的美好景致;還有朱自清的《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的感人畫面，久久定格在我心中……于是我領著學生一起去品味，咀嚼，揣摩，走近作者的理想、童年、父親，走進作者的心靈，讓學生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動。

精妙的語言就是文學的精華。引導學生去感受美，鑒賞美，品味美，抹作文一筆亮色，相信這對語言能力的提高一定會起到明顯的作用。

二.讀美文，摘抄積累

郭沫若先生有言:“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張?！比绻麑W生在動筆前積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔馳放達，任憑吞吐。

閱讀教學中，我常把老一輩教育家徐特立關于讀書的兩句名言掛在嘴邊，一句是“不動筆墨不讀書”，一句是“買書不如借書，讀書不如抄書，全抄不如摘抄”。對于經(jīng)典美文的閱讀，我鼓勵學生不光“眼學”(多看)、“心學”(多想)，還要“手學”(多抄)，“三學”并用，使學生養(yǎng)成勤于摘抄積累的習慣。在每次大作文前，我都會提前布置學生讀相關文章，并做好相關摘抄。有了這些閱讀的啟迪，有了大量摘抄文字的鋪墊，還愁什么寫不出好文章呢?寫作前儲備的越豐富，越充實，寫作時不知說什么好的那種障礙就會越小，作文就會流暢許多。記得在學習蘇教版八年級語文上第三單元“至愛親情”后，我曾讓學生廣泛閱讀相關的文章，并做好摘抄積累，在寫以“親情”為話題的作文前，要交流展示自己閱讀摘抄的文字。在交流展示課上，學生們讀著，背著，他們顫抖的聲音，動容的面容，分明表示他們已讀懂了那一份份濃濃的親情，在他們內心中定然翻涌著屬于他們的親情。

三.讀生活，拓展外延

語文的外延就是生活的外延。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑潑地流個不歇?！墩Z文課程標準》強調:寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，并引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。葉圣陶先生曾說:“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來，有了真實的生活才有好文章。”是的，語文教學要樹立“小教室，大課堂”教育觀，要引導學生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，學習語言，運用語言，生活有多廣闊，語文教學的天地就應當有多廣闊?！吧钍亲詈玫恼n堂”，我們必須牢牢抓住“認識生活，豐富生活，表現(xiàn)生活”這一切入點，進行習作教學。我們的生活是豐富多彩的，在家庭、在學校、在社會上，每天都有許許多多的事情發(fā)生，在大自然中，有紅的花，綠的草，有青山，有碧水，還有許多可愛的小動物……那就看你能否用真情去擁抱生活，是否有一雙慧眼去觀察這五彩繽紛的世界，有一顆火熱的心去體驗其中的滋味，有一個智慧的大腦去思考去分析眼前所發(fā)生的一切。

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。”語文教學不應囿于課堂，教師應讓學生走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察生活，閱讀生活這部大書，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。如:開展豐富多彩的語文實踐活動，組織學生春游、秋游，欣賞大自然的美麗風光;要求學生在平時上街購物、家務活動、課間游戲等過程中觀察人和事、景和物，并要求人手一個筆記本，隨時把觀察到的、聽到的及其自己的感悟記下來，寫成日記，積累生活素材。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯滩?、美文、生活，這三股泉水日夜不息、源源不斷地流淌而來，正是因為它，學生筆下的文字才會如此靈動，清澈。

郭鳳霞，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。本文編校:左曉光