俗話說:“冰凍三尺，非一日之寒?！边@俗語用在作文教學中就再恰當不過了。作文教學雖是語文教學的重點，但作文訓練的成效不明顯已成為共識。因此，作文教學既要是“放長線釣大魚——長遠計劃”，也要“穿釘鞋走泥路——步步落實”，日積月累，堅持不懈，才能收到預期的效果。筆者在多年的教學中摸索出“化整為零”訓練的方法，長期不斷的運用，收到了較好的效果。

如果把文章比作一支部隊，那么，詞語就是這支部隊的“兵”，句子就是部隊的“小分隊”，無數(shù)小分隊組合起來才能變成一支有戰(zhàn)斗力的軍隊。部隊戰(zhàn)斗力的大小取決于每個基層單位的戰(zhàn)斗力的大小。作文的道理也一樣。因此，作文訓練不能太籠統(tǒng)，要化整為零，步步落實，千錘百煉，才能不斷提高學生的寫作水平。

一.詞語積累——提高“單兵作戰(zhàn)能力”

詞語積累是作文訓練的第一步。古人“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，就很好地詮釋了積累的重要性?，F(xiàn)代教育心理學研究表明:語言積累不只是語言的博聞強記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。我認為在此基礎上，還應把積累和訓練緊密結合起來，要在“讀中積、學中積、說中積、練中積”，才能激起學生的興趣，也才能逐步提高學生語言的運用能力。

1.分類積累、提高“庫存”。分類積累是學生知識的概括過程，既可提高腦庫的容量，又便于學生記憶運用。例如讓學生分類積累描寫春、夏、秋、冬四季的成語。又可以讓學生寫出以數(shù)字“一”到“萬”開頭的成語:一干二凈、二龍戲珠……萬古長青。

2.成語接龍、訓練思維。成語接龍這種中華民族傳統(tǒng)的文字游戲運用到作文語言訓練中，不但能夠豐富學生的積累，也可以訓練學生的反應，還可以活躍課堂氣氛，學生也更樂于接受。如老師寫出“十全十美”，學生就往下接:美中不足、足智多謀、謀事在人成事在天……

3.詞語成句、活學活用。把幾個聯(lián)系并不緊密的詞語組成一段通順的短文。這種訓練要求學生對詞語的理解須透徹，還要有細微的觀察力和豐富的想象力，訓練的意義可謂一舉幾得。有一次初三作文訓練，我在黑板上寫下“不寒而顫、心不在焉、含苞欲放、十五個吊桶打水——七上八下、鴉雀無聲”這幾個詞語要求學生展開想象力寫一段話。一個學生寫出了這樣一段精彩的片段:“……自習課，教室里鴉雀無聲，只聽到‘沙沙’的寫字聲和偶爾的咳嗽聲。我偶一抬頭，映入眼簾的是老師鏡片后面那雙發(fā)著‘兇光’的眼，我不寒而顫，趕緊低下頭，心里就像‘十五個吊桶打水——七上八下’。我偷偷的看了一眼班中的‘搗蛋鬼’李翔，他正東張西望，看他心不在焉的樣子，恐怕心早已到了操場上了。我再扭頭看看隔座的張萍，她正在奮筆疾書，嘴角露著微笑，那微微張開的小嘴就像一朵含苞欲放的玫瑰花?！笨戳诉@樣的描寫，我不禁拍案叫絕。所以說，詞語積累雖是作文的基礎，但絕不是簡單的抽錄和死記;而應是理解中記憶，訓練中落實，運用中深化，這樣才能不斷提高學生語言的運用能力。

二.句子錘煉——把“尖兵”組成連隊

錘煉句子是為了更好地表現(xiàn)客觀事物和思想感情，增強文章的表現(xiàn)力?！罢Z不驚人死不休”、“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”，這些古語都揭示了語言錘煉的重要性。靈動的語言，飛揚的文采，洋洋灑灑，娓娓道來才會給人美的享受。因此，錘煉句子是作文訓練極為重要的一環(huán)。

1.詞語的錘煉是提煉語句的基礎?！傍B宿池邊樹，僧敲月下門”，“春風又綠江南岸”，兩句中“敲”字和“綠”字的推敲、運用，就是古人煉詞的典范例子。詞語錘煉既要使詞語準確、形象，又要鮮明、通俗;在訓練中或以名句做范例講解，或用學生用錯詞語的例子來分析，或用填空、改錯的方式，經(jīng)過不斷的訓練，學生的用詞造句定會有質(zhì)的飛躍。

2.修辭手法的運用是提煉語句的重點。修辭是為了使語言生動活潑、新鮮有力地表達思想感情而運用的一些修飾描摹的特殊方法。恰當?shù)剡\用修辭方法，能使干巴、苦澀的語言變得形象、生動。因此，在作文訓練中必須強化修辭的訓練。修辭的訓練有多種方式:填空、仿寫、擴寫、改寫等等。例如:“春天從天外輕盈地飛了回來，化作雛燕和云雀;春天從地里悄悄冒了出來，化作草葉和芽苗;春天從。春天化作一千一萬種生命的形式，還化作歌聲，還化作微笑，還化作溫暖和美麗的色彩……”這個填空，是比喻、排比的綜合訓練。不但要求學生想得出、想得對;還要寫得出、寫得對。因此，修辭運用的訓練，同時也是學生思維能力的訓練，尤其能夠訓練學生的聯(lián)想、想象能力。我們可以引導學生這樣寫:“山澗奔過來，化作溪流和湖泊;樹尖長出來，化作嫩芽和蓓蕾;心里飛出來，化作笑臉和歡欣?！?/p>

3.仿寫是提煉語句的最有效的方法。一位哲人說過:“一切偉大的創(chuàng)造源于學習和模仿?！弊魑挠柧氁彩侨绱恕７聦懯钦Z言綜合性的訓練，它往往涉及語法結構、表達方式、修辭運用、風格諧調(diào)等許多方面。它對學生知識的深度、廣度，還有理解能力、表達運用能力都作出了較強的要求。學生根據(jù)語言情境的需要進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等，須做到語言準確、連貫、流暢，句式統(tǒng)一，修辭相同。例如:“在生活的困境中，牽掛是溫暖的春風，撫慰受傷的心靈;在人生的旅途中，牽掛是，

;在家庭中，牽掛是美麗的玫瑰，創(chuàng)造幸福的人生?！边@句仿寫，必須從三個方面分析:(1)“在人生的旅途中”是這個仿寫句子給定的具體語境，我們必須要針對這具體語境進行思考。(2)第一、第三分句都運用了比喻、擬人的修辭，很明顯，要求所仿寫的句子也必須運用比喻、擬人的修辭。⑶所仿寫的句子必須與上下文結構一致，意思連貫。經(jīng)過分析，我們可以填上:“閃亮的明燈，照亮人生的道路”，等等。

三.片段訓練——把“小分隊”組編成“團隊”

用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現(xiàn)象的一點看法，這種寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。它是“一種學生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練;是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓練形式。是培養(yǎng)學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁”。作文片斷訓練，內(nèi)容單一，形式靈活;耗時少，反饋快，靈活性大。能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。它也可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

片斷訓練主要有三種類型:描述性訓練，說明性訓練，評議性訓練。在訓練形式上可以口頭訓練，也可以筆頭訓練。方法不拘一格，但須循序漸進;先進行仿寫，然后生發(fā)延伸，也可以用修改的形式。片斷訓練更要日積月累，堅持不懈。在訓練中要教會學生抓住事物的特征去寫作并要總結寫作的方法。例如，“從眼睛入手”訓練學生寫外貌;從“人物細微的神態(tài)變化或習慣性的小動作”訓練學生寫心理;從“人物個性化的語言”表達人物的身份、職業(yè)、地位等等。又如，在寫景物時，要訓練學生從人的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等各方面入手等等。

片段訓練還可以從文章的結構、表達方式、寫作方法等各方面進行練習。但不管從什么角度入手，方法上雖是“化整為零”，但最終的結果還是要“還零為整”。把一個個精兵組成小分隊，再把小分隊變成堅強的團隊，文章這支“部隊”才有戰(zhàn)斗力，才能征服讀者的心。

陳少捷，朱麗娟，語文教師，現(xiàn)居廣西玉林。本文編校:舒 坦